רכז Technology, Education and( TEC

Size: px

Start display at page:

Download "רכז Technology, Education and( TEC"

Franklin Carr
5 years ago
Views:

1 הכשרת פרחי הוראה ומורים בפועל לקידום דיאלוג בסובלנות ובכבוד הדדי באמצעות מודל TEC ד"ר מיקי קריץ, ד"ר מירי שינפלד, ד"ר אילן נגר מרכז - TEC טכנולוגיה, חינוך ושונות תרבותית מודל TEC משמש כפלטפורמה פדגוגית ללימוד בסביבה רב-תרבותית באינטרנט, המציעה את הלמידה השיתופית כגורם שמתפתח במהלך שנת לימודים ומהווה בסיס ללימוד ולהתפתחות. מודל זה מבוסס על השערת המגע Allport,( 1954( ומוסיף עוד דרישה - התקדמות הדרגתית של תקשורת ושיתוף פעולה בין הקבוצות לבנייה הדרגתית של אמון בקרב חבריהן. מ רכז Technology, Education and( TEC )Cultural Diversity לטכנולוגיה, חינוך ושונות תרבותית הוקם בשנת 2005 על ידי מובילות תקשוב בשלוש מכללות לחינוך: ד"ר מירי שינפלד מסמינר הקיבוצים )יהודים חילוניים(, ד"ר אליין חוטר ממכללת תלפיות )יהודים דתיים( וד"ר אסמאא גנאיים ממכללת אלקאסמי )ערבים מוסלמים(. בעקבות הקורס הראשון, שכלל תלמידים משלוש המכללות, נפתחו קורסים נוספים, וכיום המסגרת כוללת 15 מכללות מדתות וממגזרים תרבותיים שונים בישראל. בשנת 2011 עבר מרכז TEC למכון מופ"ת ואף הרחיב את פעילותו גם למורים ולבתי הספר באמצעות סמינר הקיבוצים. מדי שנה לומדים בתכניות השונות כ- 500 סטודנטים, 3,000 תלמידים וכ- 100 מורים, ומתקיימים כנסים מקומיים ובין-לאומיים. המרכז פיתח מודל להגברת אמון בין מגזרים, המבוסס על למידה שיתופית מקוונת תוך כדי עלייה הדרגתית בממדי השיתוף, ועל כך זכו שלוש המקימות בפרס משרד החינוך על יוזמה פדגוגית שחוללה שינוי. הלומדים מחולקים לקבוצות לימוד מקוונות ורב-תרבותיות של שישה תלמידים, שניים מכל תרבות, וחוברים לביצוע משימות שיתופיות. כדי למנוע דעות קדומות תלויות-תרבות, הקשר ביניהם הוא טקסטואלי בתחילתו, ורק אחר כך, בהדרגה, משולב מרכיב קולי ובהמשך גם חזותי. פעילות זאת, לפי מודל המרכז, יוצרת קשר ואמון ההדדי בין התלמידים מהתרבויות השונות ומכינה אותם למפגש חווייתי פנים מול פנים בסיום התכנית Shonfeld,( Ganayem, 2013.)Hoter, & רציפות הקשר בין התלמידים גיליון 8 60 מאי ביטאון מכון מופ"ת 13

2 בימתדיון לאורך כל השנה היא חיונית. חברי הקבוצות הקטנות לומדים להכיר זה את זה בהדרגה ומגלים שההבדלים התרבותיים הם מזעריים. בפגישות פנים אל פנים תשומת הלב מוקדשת לחוויות למידה משותפת, ולא לבגדים, למראה ולאפיונים תרבותיים אחרים. תכניות מרכז TEC נחשבות לייחודיות בישראל שכן הן מבוססות על תאוריה ועל עשייה. הן מקשרות מוסדות אקדמיים מישראל ומחוצה לה בלמידה שיתופית מקוונת. הסטודנטים באים מתרבויות שונות ולכן מפיקים תוצרים אקדמיים מגוונים עם היבטים רחבים, מעשירים את הידע שלהם בתחום הדעת ונחשפים לתרבויות ולהשקפות שונות בהקשר המקצועי. הלמידה נעשית באופן א-סינכרוני באמצעות מערכת לניהול למידה,)LMS( ובאופן סינכרוני באמצעות מערכות סינכרוניות כגון בלקבורד או יוניקו ואף במפגשים בעולמות וירטואליים Ganayem,( Shonfeld, Hoter, & 2013(. מחקר שחקר סטודנטים המשתתפים בתכנית הראה שהשתתפות בקבוצות וירטואליות רב-תרבותיות לאורך זמן מביאה לידי הפחתת דעות קדומות Hoter,( Walther,.)Ganayem, & Shonfeld, 2014 מודל TEC מבוסס על השערת המגע )1954 )Allport, ומוסיף עוד דרישה - התקדמות הדרגתית של תקשורת ושיתוף פעולה בין הקבוצות כדי לבנות אמון בהדרגה )חוטר, שינפלד וגנאיים, 2009(. השימוש בטכנולוגיה מתפתח מכלים פשוטים לכלי ווב 2 מורכבים; גם החשיבה הולכת ומעמיקה על ציר ביצוע משימות יותר ויותר מורכבות וכך גם מידת השיתוף הנדרשת. אלה עקרונותיו של מודל :TEC תמיכה מלאה של כל אחד מהמוסדות המשתתפים שיתוף פעולה בין קבוצות במקום תחרות בין פרטים עיסוק בנושאים חינוכיים וחברתיים ולא בסכסוכים הבטחת מעמד שווה לכל אחד מן המשתתפים התקדמות הדרגתית לאורך תקופה של לפחות שנה אחת בממדים שונים עידוד של תקשורת ישירה ותדירה באמצעות ערוצים מקוונים. וולטר ובנץ )2005 Bunz, )Walther & הציעו כללים נוספים לעבודה שיתופית מקוונת ומוצלחת כדי להעלות את רמת תכניות מרכז TEC נחשבות לייחודיות בישראל, שכן הן מבוססות על תאוריה ועל עשייה. הן מקשרות מוסדות אקדמיים מישראל ומחוצה לה בלמידה שיתופית מקוונת. הסטודנטים באים מתרבויות שונות ולכן מפיקים תוצרים אקדמיים מגוונים עם היבטים רחבים, מעשירים את הידע שלהם בתחום הדעת ונחשפים לתרבויות ולהשקפות שונות בהקשר המקצועי. האמון בין חברי הקבוצה: התחלה מידית; תקשורת תדירה; העברת מסר על קבלת מסר; שקיפות ויידוע; ארגון עבודה וביצוע בו-בזמן; והיצמדות ללוחות זמנים. בבדיקת הכללים הללו במסגרת קורסי TEC נמצא כי הם מסייעים להעלאת האמון בין החברים בקבוצה ולהתמודדות עם סטיגמות )שינפלד, גנאיים, חוטר ו-וולטר, 2015(. מודל TEC משמש כפלטפורמה פדגוגית ללימוד בסביבה רב-תרבותית באינטרנט, המציעה את הלמידה השיתופית כגורם שמתפתח במהלך שנת לימודים ומהווה בסיס ללימוד ולהתפתחות )חוטר, שיינפלד וגנאיים,.)2012 סלמונס 2008( )Salmons, הציעה טקסונומיה שמדרגת שלבים של שיתוף פעולה בלמידה השיתופית. השלב הראשון מבוסס על דיאלוג והשני על הערכת עמיתים. שני אלה נועדו ליצור תמיכה הדדית, אך אינם כוללים עבודה שיתופית בפועל. ישנן גם שתי רמות של שיתוף פעולה: במקבילי וברצף. בשיתוף פעולה מקבילי Cooperation( )Parallel כל תלמיד מבצע את חלקו, וסך כל החלקים יוצר את הפאזל כולו. בשיתוף פעולה ברצף כל תלמיד בונה את חלקו רק לאחר שהשותף בנה את החלק שלו. כלומר יש להתחשב בעשייה של השותפים, והם צריכים לתזמן את רצף העבודה. רק לאחר מכן התלמיד יכול להגיע לרמה הגבוהה יותר של שיתוף פעולה סינרגטי, שבו הוא וחבריו תלויים זה בזה להצלחת המשימה: עליהם לדון בדילמות ולפתור אותן ביחד, והמוצר הסופי הוא תוצאה של שיתוף פעולה מלא. המשתתפים חייבים לעבור תהליכי הכנה בשלבים השונים שהוזכרו לעיל, כדי להצליח בעבודה סינרגטית. תהליכים אלו בלמידה שיתופית הם אחד הממדים הנבנים בהדרגה במסגרת התכניות המבוססות על מודל.TEC התכניות השונות מסייעות לפיתוח המקצועי של מרצים, סטודנטים, מורים ותלמידים ולקידום הוראה חדשנית בסביבה רב-תרבותית שיתופית ומקוונת. המרכז יוזם מדי שנה ימי עיון וכנסים המיועדים לסטודנטים ולמרצים במכללות להוראה כדי לקדם את שילוב הטכנולוגיה בתהליכי הוראה ולפתח קשרים רב-תרבותיים. ימי העיון כוללים הרצאות ופעילויות של מומחים בנושאי גישור רב-תרבותי באמצעות הטכנולוגיה, שימוש בטכנולוגיה ושיתופיות. נוסף על כך המרכז יוזם כנסים 14 ביטאון מכון מופ"ת 8 מאי גיליון 60

בין-לאומיים מקוונים המאפשרים פרסומים אקדמיים והחלפת דעות עם אנשי חינוך ואקדמיה מהארץ והעולם שעוסקים בשימוש בטכנולוגיה ובלמידה שיתופית בסביבות רב-תרבותיות.

הקורסים עוסקים בסביבות למידה חדשניות ובטכנולוגיות מידע ותקשורת,)ICT( לימודי סביבה וקיימות, מדעים וספרות אנגלית )ספרות פלסטינית ויהודית הכתובה באנגלית(. הקורסים נערכים במסגרת התואר הראשון והתואר השני.

3 בין-לאומיים מקוונים המאפשרים פרסומים אקדמיים והחלפת דעות עם אנשי חינוך ואקדמיה מהארץ והעולם שעוסקים בשימוש בטכנולוגיה ובלמידה שיתופית בסביבות רב-תרבותיות. תכניות לסטודנטים התכניות לסטודנטים נערכות במסגרת הקורסים האקדמיים הבין-מכללתיים. הקורסים עוסקים בסביבות למידה חדשניות ובטכנולוגיות מידע ותקשורת,)ICT( לימודי סביבה וקיימות, מדעים וספרות אנגלית )ספרות פלסטינית ויהודית הכתובה באנגלית(. הקורסים נערכים במסגרת התואר הראשון והתואר השני. הלימוד נעשה ברובו באופן א-סינכרוני, עם שיעורים סינכרוניים כל שבועיים-שלושה. לקראת סוף סמסטר א' הסטודנטים מתכנסים למפגש פנים אל פנים מרגש, שבו יושבת כל שישייה שהכירה מרחוק וממשיכה לפתח את תוצרי הלמידה. הקריטריונים לציונים כוללים הערכה אישית, שיתוף פעולה קבוצתי ולמידה שיתופית. יום עיון המתקיים בכל שנה בעיצומו של הקורס - הסטודנטים יושבים יחד בקבוצות העבודה הרב-תרבותיות מחקר מלווה של התכנית הצביע על הפחתת דעות קדומות בקרב הסטודנטים שהיו פעילים בקורס )נגר, זידאן, רוזנר, חוטר ושינפלד, 2015(. הלמידה השיתופית המקוונת בקבוצות קטנות במודל TEC הביאה להפחתת הדעות הקדומות בין יהודים לערבים 2015( Shonfeld,.)Walther, Hoter, Ganayem, & בבדיקת הכללים להעלאת האמון )2005 Bunz, )Walther & נמצא שקיים מתאם בולט בין ציות לכללים לבין רמת האמון, כמו כן, מחצית מהכללים גם ניבאו שינוי המתבטא בהפחתת הדעות הקדומות של יחידים כלפי קבוצות תרבותיות אחרות )שינפלד, גנאיים, חוטר ו-וולטר, 2015(. במחקרים שהמרכז עורך נבדקים מרכיבים של המודל ושל דרכי ההוראה והלמידה. מחקרים אלו מיושמים בתכניות השונות. תכניות למורים ולתלמידים בעקבות הצלחת התכניות במכללות החל מרכז TEC להפעיל גם תכניות למורים ולתלמידים. תכנית אמירים TEC פועלת משנת תלמידים מצטיינים בכיתות ה'-ו' מ- 16 בתי ספר מכל הארץ עובדים יחד כל השנה באינטרנט לפי מודל.TEC התכנית מתקיימת באמצעות אגף מורשת במשרד החינוך, מכללת סמינר הקיבוצים ובתמיכת האגף למחוננים ומצטיינים במשרד החינוך. מדריכי האגף מלווים את הקבוצות לאורך השנה בפיקוחה של מאירה אבידר, המפקחת הארצית על תכניות מצטיינים באגף. ד"ר מיקי קריץ מנהל ומפעיל את התכנית למחוננים, ושותפים אתו יו"ר המרכז ד"ר מירי שינפלד, הרכזת הפדגוגית ד"ר איליין חוטר, ופרופ' רוג'ר אוסטין מאירלנד, המשמש כחוקר ויועץ חיצוני. בשלוש השנים האחרונות מרכז TEC מפעיל תכנית מורחבת Tec4Schools באמצעות אגף מורשת במשרד החינוך ומכללת סמינר הקיבוצים. התלמידים מחולקים לאשכולות של שלוש קבוצות, אחת מכל תרבות: מהחינוך הממלכתי, הממלכתי דתי ומהמגזרים הערבי והדרוזי. פעילות זאת, לפי המודל, יוצרת קשר ואמון הדדי בין התלמידים מהתרבויות השונות ומכינה אותם למפגש חווייתי פנים מול פנים בסיום התכנית. התכנית נפתחת בגיבוש של כל מורי התכנית למשך שלושה ימים בבית יציב. כל שלושה מורים, אחד מכל תרבות, מצוותים לאשכולות העבודה ומכינים את התכנית הייחודית ואת המשימות לתלמידיהם. הפעילות מתבצעת ברשת חברתית ייחודית לתכנית וכוללת שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת: שיתופיות ברשת, תקשורת סינכרונית וא-סינכרונית, דיון מקוון, שימוש בכלי ווב 2 להפקת תוצרים שיתופיים, פודקאסטים ובניית משחקים וסרטונים דיגיטליים תוך כדי ביצוע פעילויות לימודיות מתוקשבות, הדורשות חשיבה ושיתוף פעולה מסדר גבוה )בחירת נושא, חלוקת עבודה, החלפת חומרים ותוצרים והרכבת התוצר הסופי(. תכנית דומה החלה להתפתח גם במסגרת לימודי חינוך סביבתי ונקראה "סביבה אחת". התכנית מבוססת על לימודי המדעים גיליון 8 60 מאי ביטאון מכון מופ"ת 15

בימתדיון ועל תכניות איכות הסביבה. הפעילויות כוללות שיעורים, חידות וסדנאות, הנערכים בסביבה טכנולוגית ובלמידה שיתופית מתוך פיתוח פרויקטים ויחידות לימוד רב-תרבותיות.

סטודנטים לחינוך מסמינר הקיבוצים משתתפים בתכנית במסגרת התכנית למעורבות חברתית של המכללה, ומשתלבים בפעילויות התלמידים כדי לתמוך בהם, לספק להם משוב אישי ולקדם את עבודתם, בעיקר של אלה המתקשים וזקוקים

באי הווירטואלי הזה הילדים מסתובבים או עפים באמצעות האווטארים שלהם ומשחקים יחד בפעילויות המלמדות על התרבויות השונות, על החגים, על בתי התפילה והמנהגים.

4 בימתדיון ועל תכניות איכות הסביבה. הפעילויות כוללות שיעורים, חידות וסדנאות, הנערכים בסביבה טכנולוגית ובלמידה שיתופית מתוך פיתוח פרויקטים ויחידות לימוד רב-תרבותיות. במהלך הלמידה נעשה שימוש בטכנולוגיות מתקדמות כגון בלוגים, וויקי, רשתות חברתיות ועוד. סטודנטים לחינוך מסמינר הקיבוצים משתתפים בתכנית במסגרת התכנית למעורבות חברתית של המכללה, ומשתלבים בפעילויות התלמידים כדי לתמוך בהם, לספק להם משוב אישי ולקדם את עבודתם, בעיקר של אלה המתקשים וזקוקים לעזרה ולתשומת לב. האי הווירטואלי בשנים האחרונות החלה התכנית להשתמש בעולם וירטואלי רב- תרבותי וייחודי, שפותח לצרכיה עבור הילדים. באי הווירטואלי הזה הילדים מסתובבים או עפים באמצעות האווטארים שלהם ומשחקים יחד בפעילויות המלמדות על התרבויות השונות, על החגים, על בתי התפילה והמנהגים. תחילה הם מבקרים באי וירטואלי אחר, המיועד להדרכה עצמית, ובו הם רוכשים את כל המיומנויות הנדרשות להתנהלות בעולם הווירטואלי. בסיום מסלול ההדרכה הם מקבלים כנפיים כתעודת הסמכה לפעול בעולם הווירטואלי ולשתף בו פעולה עם עמיתיהם מהתרבויות האחרות. השנה, כניסיון ראשוני, ארבעה בתי ספר מקבלים הכשרה לבנות באי, ולא רק להשתמש בפעילויות הקיימות. כל קבוצה תקבל בית ריק ותצטרך יחד לרהט ולעצב אותו בעבודה משותפת ומתואמת של חברי הקבוצה. המחקר המלווה את תכניות המרכז המחקר האינטנסיבי המלווה את תכניות המרכז מספק מדי שנה שפע של תובנות, הטכנולוגיה מוסיפה להתפתח ושפע של רעיונות מגיעים מהשטח - כל אלה מזינים ומקדמים את פעילות המרכז משנה לשנה. מרכז TEC משתמש במחקריו גם בכלי מחקר ייחודיים לבדיקת השתנות היחסים בין הנבדקים מהתרבויות השונות ולבדיקת השתנות היחס אל התרבות האחרת. "מעגלי צוות" Team( )Circle הוא כלי שהמרכז פיתח, והוא מאפשר למקם את חברי הקבוצה באופן ויזואלי ביחס לנחקר ובכך למדוד את השינוי שחל במרחק בינו לבין חברי קבוצתו במהלך שנת הלימודים. ראו דוגמה: בכל אתר באי יש הסברים בשפה הרצויה - כאן, למשל, יש להיכנס לבתים ולמצוא שולחן סדר פסח עם הסברים פעילות אחרת מלמדת על הרמדאן על ידי ביקור בשוק ובמסגד וירטואליים. כך מציע האי הווירטואלי עשרות פעילויות, נקודות עניין ואינטראקציות, משחקים, מבנים, משימות ותכנים חינוכיים שונים, המתמקדים במגוון התרבותי בישראל ומתווספים ללא הרף לחלל הזה. מעגלי צוות בתחילת התכנית: בעיגול העליון, הנבדק ל.ל )בעיגול הלבן( מרגיש קרוב לשלושה מחברי קבוצתו ורחוק משלושה אחרים. בסוף התכנית, בעיגול התחתון, הוא מרגיש קרוב לכל חברי קבוצתו 16 ביטאון מכון מופ"ת 8 מאי גיליון 60

5 מקורות נגר, א', זידאן, ו', רוזנר, ע', חוטר, א' ושינפלד, מ' )2015(. למידה מקוונת בסביבה רב-תרבותית: מודל להובלת שינוי עמדות כלפי האחר. דוח מחקר פנימי. תל אביב: מכון מופ"ת. שינפלד, מ, גנאיים, א חוטר, א וולטר, ג' )2015(. צוותים מקוונים, אמון ודעות קדומות. סוגיות בחברה הישראלית,.40-7,19 Allport, G. W. (1954). The nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley. Greenwald, A. G., Debbie, E. M., & Jordan, L. K. (1998). Measuring Individual Differences in Imlicit Cognition: The Imlicit Association Test. Journal of Personality and Social Psuchology, 74(6), Hoter, E., Shonfeld, M., & Ganayim, A. (2009). Information and Communication Technology (ICT) in the Service of Multiculturalism. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 10(2). doi: org/ /irrodl.v10i2.601 Hoter, E., Shonfeld, M., & Ganayem, A. N. (2012). TEC center: Linking technology, education and cultural diversity. I-manager's Journal of Educational Technology, 9(1), Salmons, J. (2008, February). From dialogue to synergy: Building collaborative relationships. Paper presented at the Online Conference on Technology, Multi-Culturalism and Collaboration, retrieved from: S2_1.asp Shonfeld, M., Hoter, E., & Ganayem, A. (2013). Using ICT to bridge between cultures in conflict: The case of Israel. in R. Austin & W. Hunter (Eds.), Online learning and community cohesion: Linking school (pp ). New York and London: Routledge. כלי מחקר נוסף שבו משתמש מרכז TEC במחקריו הוא מבחן.)the Implicit Association Test) IAT מבחן זה נמצא בשימוש נרחב למדידת עמדות כלפי קבוצות חברתיות שונות. הוא מודד עמדות כאלה בעקיפין, וזאת בניגוד לשאלונים שבהם עמדות נמדדות במפורש על ידי שאילת המשתתפים על הרגשתם כלפי קבוצות שונות. מבחן IAT מבוסס על זמני תגובה לפריטים המייצגים קבוצה שונה אל מול קבוצת השיוך שלהם, בשילוב עם מילים חיוביות לעומת שליליות. ההנחה הבסיסית היא שמשתתפים שיש להם סטריאוטיפים ודעות קדומות כלפי קבוצה מסוימת, הם מהירים יותר בשיוך פריטים בעלי מילים חיוביות לקבוצת השיוך שלהם, בהשוואה לשיוך פריטים חיוביים הקשורים לקבוצה השונה, ולהפך, הם איטיים יותר בשיוך מילים שליליות לקבוצת השיוך שלהם ומהירים יותר בשיוך מילים שליליות לקבוצה השונה. עוד נשען מבחן זה על ההנחה, שקל יותר למשתתף לבצע אותן התנהגויות עבור מושגים שעוצמת הקשר שלהם חזקה מאשר עבור מושגים בעוצמת קשר חלשה, ומכאן החשיבות של מהירות התגובה בק טלוג מושגים לקטגוריות שונות.)Greenwald, Debbie & Jordan, 1998( תוצאות המחקר הראו שהשפעת הקורס מופיעה רק אצל אלו שהיו פעילים. רק הסטודנטים שנכנסו לאתר הקורס, שלחו פוסטים לפורום והראו אינטראקציה עם עמיתיהם בקבוצה - הושפעו מהנעשה בה. ממצאים אלו מצביעים על כך שיש צורך לעקוב אחר פעילות הסטודנטים ולנטר אותה על מנת להשיג את מטרת המרכז ואת שינוי העמדות הנדרש )נגר, זידאן, רוזנר, חוטר ושינפלד, 2015(. המציאות הטכנולוגית של המאה ה- 21 מאפשרת ליצור תקשורת בין חברי התרבויות השונות, שניתן לגייסה להעמקת ההיכרות של תרבות ה"א ח ר": למציאת הערכים האוניברסליים המשותפים בצד הערכים הייחודיים לכל תרבות ותרבות ולפיתוח רב- שיח המבוסס על כבוד הדדי. הידברות ושיח מפרה תוך כדי למידה וכן יצירה שיתופית חיוניים לחברה רב-תרבותית. רשת האינטרנט מאפשרת מפגשים ותקשורת רציפה ללא המגבלות הפיזיות והפסיכולוגיות המתרחשות במפגשי פנים אל פנים. סביבות למידה מקוונות מזמנות למידה שיתופית בקבוצות מרחבי הארץ והעולם ומאפשרות שבירת סטריאוטיפים ובניית אמון בין שונים. למודל TEC יש פוטנציאל בין-לאומי במצבים של חוסר אמון וקונפליקט בין-מגזרי. l גיליון 8 60 מאי ביטאון מכון מופ"ת 17

בימתדיון longitudinal field experiment among Jews and Arabs in Israel. Computers in Human Behavior, 52, 550-558. אתר המרכז: http://tec.maca

The rules of virtual groups: Trust, liking, and performance in computer-mediated communication. Journal of Communication, 55(4), 828-846. Walther, J. B.

6 בימתדיון longitudinal field experiment among Jews and Arabs in Israel. Computers in Human Behavior, 52, אתר המרכז: רשת חברתית של המרכז: ליצירת קשר: Walther, J. B., & Bunz, U. (2005). The rules of virtual groups: Trust, liking, and performance in computer-mediated communication. Journal of Communication, 55(4), Walther, J. B., Hoter, E., Ganayem, A., & Shonfeld, M. (2015). Computer-mediated communication and the reduction of prejudice: A controlled רחל שגב-מילר ויהי ערב רחל שגב-מילר ויהי בוקר 18 ביטאון מכון מופ"ת 8 מאי גיליון 60

מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה

כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת