Taufik bin Ismail, Muhammad Sabri bin Sahrir, Aliff Fahmi bin Abdullah International Islamic University Malaysia, Malaysia

Transcription

1 Available online at website : Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3, (2), 2016, استراتيجيات التعل م املباشر لدى الطلبة املتخصصين في اللغة العربية باستخدام برنامج ATLAS.ti Taufik bin Ismail, Muhammad Sabri bin Sahrir, Aliff Fahmi bin Abdullah International Islamic University Malaysia, Malaysia taufik@iium.edu.my Naskah diterima: 18 September 2016, direvisi: 12 Oktober 2016, disetujui: 20 Nopember Abstract Learning strategy is a way to help students at mastering language and assimilate with it successfully.the studentsusing certain strategies inlanguage learning, will learn more effectively. This research was aimed to identify the direct strategies used by Arabic language students while learning the language in the International Islamic University Malaysia (IIUM). This research depended on qualitative research method by using a semi-structured interview protocol as a mean for data collection, and the participants were selected from students of Advanced Arabic language course at the International Islamic University Malaysia in 1stsemester, 2014/2015. The ATLAS.ti was used for data analysis; then, this research discovered (26) twenty-six direct learning strategiesused by the learnersin learning Arabic language. The results of this research were beneficial in improving the level of learning Arabic language, andgood for the teachers to recognize the difficulties faced by their students while learning the Arabic language. Keywords: learning strategy, direct learning, learners of non-native Arabic speakers Abstrak Strategi belajar adalah cara untuk membantu siswa dalam menguasai dan berasimilasi dengan Bahasa secara baik. Siswa yang menggunakan strategi tertentu dalam pembelajaran bahasa akan belajar lebih efektif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menidentifikasi strategi yang digunakan ole mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab di International Islamic University Malaysia (IIUM). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan interview semi-struktur sebagai instrumen inti, dan responden dipilih dari mahasiswa semester 1 jurusan Bahasa Arab di IIUM, tahun 2014/2015. ATLAS.ti digunakan untuk menganalisis data dan hasil dari penelitian ini menemukan bahwa ada 26 strategi belajar langsung yang digunakan mahasiswa dalam belajar Bahasa Arab. Hasil penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan tingkat belajar Bahasa Arab dan baik bagi guru untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar Bahasa Arab. Kata Kunci: strategi belajar, belajar langsung, pelajar penutur-asing bahasa Asing How to Cite : Ismail, Taufik bin. and Muhammad Sabri bin Sahrir. "Istiratijiyat al-ta alum al-mubasyar Lada al-thalabah al-mutakhashishin fi al-lughah al- Arabiyah bi Istikhdam Barnamaj ATLAS.ti" Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban [Online], Volume 3 Number 2 (31 December 2016) Permalink/DOI:

2 مقدمة ا ي عد البحث عن استراتيجيات تعلم اللغة مدخل مهما ا لفهم كيفية تعل م اللغة واستيعابها لدى املتعلم. وقد تطر ق جاكوبس وفارريل Farrell( )Jacobs and إلى بيان أهمية دور املتعلمين في تحمل مسؤوليتهم في تعل م اللغة حيث إنهم يستطيعون أن يحد دوا أفضل اإلستراتيجيات التي سيستخدمونها ويطو روا اإلستراتيجيات الجديدة ويتقنوا اإلستراتيجيات املوجودة لتعزيز املتعلم. 1 إن إستراتيجية التعل م إحدى الطرق املساعدة لدار سي اللغات على إتقان اللغة واستيعابها بنجاح. الطالب الذي يستخدم استراتيجيات معي نة أثناء تعل م اللغة غالبا ا ما سيكون متعلما ا جيد ا ا للغة. 2 وأثبتت الدراسات أن الطلب املتفو قين الذين يستخدمون مجموعة متنو عة من إستراتيجيات تعل م اللغة حصلوا على نتائج أفضل بكثير من الطلب الضعاف. ومن هنا تت ضح أهمية تعل م اللغة باستخدام إستراتيجيات متعددة تؤد ي إلى استيعاب اللغة املدروسة. ذكرت رابيكا أكسفورد Oxford( )Rebecca أن متعلمي اللغة لديهم معارف محد دة عن إستراتيجيات التعل م. 3 وهذا يؤد ي إلى ضعفهم وفشلهم في استيعاب اللغة املدروسة. وقد ذكر كامارول شكري ومحمد أمين إمبي أن مستوى استخدام إستراتيجيات تعل م 4 على الرغم من اللغة العربية لدى الطلب متدن العوامل التي تساعدهم في إتقان اللغة العربية بنجاح. 5 لذا يرى الباحثون ضرورة إجراء دراسة علمية تتعل قبمجالإستراتيجياتتعل ماللغةلدىدار سيمادة اللغة العربية املتقدمة للتعر ف على إستراتيجياتهم املستخدمة حاليا ا وهل تقتصر على اإلستراتيجية املعينة القليلة أو كان لديهم إستراتيجيات متعددة تشمل جميع أنواع اإلستراتيجيات في تعل م اللغة يهدف هذا البحث إلى التعرف على مفهوم اإلستراتيجيات املستخدمة في تعل م اللغة وتصنيفاتها ومميزاتها كما يهدف إلى اكتشاف اإلستراتيجيات املباشرة املستخدمة لدى دار سي اللغة العربية في قسم اللغة العربية وآدابها. منهج البحث يعتمد هذا البحث على املنهج الكيفي ملعرفة إستراتيجيات تعل م اللغة التي يستخدمها الطلب أثناء تعل م مادة اللغة العربية املتقدمة. ويقدم البحث الكيفي املعرفة اللزمة على السياق الطبيعي واالجتماعي الذي تحدث فيه األحداث والتي تساعد في إعطاء معنى لها وبتحيزها Heinle, 1990), h Kamarul Syukri Mat Teh dan Mohamed Amin Embi, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Kuala Lumpur, Penerbit Universiti Malaya, 2010). 5 Nik Mohd. Rahimi Nik Yusuf, Penilaian Kemahiran Mendengar dalam Kurikulum Bahasa Arab Komunikasi (Disertasi Doktor Falsafah, Unversiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, 2005). 1 George, M Jacobs and Thomas S. C. Farrell, Paradigm shift: Understanding and Implementing Change in Second Language Education www-writing.berkely.edu/tesl-ej/ej17/alabs.html (accessed on 15, April 2014). 2 Stephen Bremner, Language Learning Strategies and Language Proficiency: Investigating the Relationship in Hong Kong Asian Pacific Journal of Language in Education, vol. 1, no.2, (1999). 3 Oxford, R, Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know (Publisher: Heinle and 268

3 للعناصر األقوى في املجتمع العتمادها عليهم في استقصاء اآلراء ووجهات النظر. 6 ويتميز هذا املنهج بأنه يعتمد على الدراسة في ظروفها الطبيعية باعتبارها مصدرا ا مباشرا ا للبيانات وأنه يهتم أيضا ا بالعمليات أكثر من مجرد النتائج. 7 وأن املفتاح الرئيس لهذا املنهج هو فهم ظاهرة الرغبة من وجهات نظر املشاركين. 8 يعتمد هذا البحث على املقابلة شبه املقننة بوصفها أداة أساسية لجمع البيانات من مشاركي البحث. ويستخدم الباحثون جهاز التسجيل الرقمي عند إجراء املقابلة ثم يقوم بتفريغ البيانات وترميزها في مجموعات وموضوعات رئيسة وفرعية بواسطة شكل 1: برنامج ATLAS.ti برنامج.ATLAS.ti في التحليل الكيفي لقد تم اختيار املشاركين لهذا البحث من دار سي مادة اللغة العربية املتقدمة في قسم اللغة العربية في الجامعة اإلسلمية العاملية بماليزيا للفصل الدرا سي األول للعام الدرا سي 2015/2014 م. والطريقة املستخدمة في اختيارهم طريقة كرة الثلج. والسبب في اختيارهم بناء على املعلومات من مدرس املادة بأن 6 فهد خليل زايد أساسيات منهجية البحث في العلوم اإلنسانية )األردن: دارالنفائس ط م( ص فهد خليل زايد أساسيات منهجية البحث في العلوم اإلنسانية ص Merriam, S, B, Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation, (Publisher: Jossey-Bass, 2009), h. 14. لديهم إستراتيجيات معينة في تعلم اللغة العربية لذا حاول البحث الكشف عن اإلستراتيجيات املستخدمة لديهم. ولكل مشارك من املشاركين رمز خاص كما هو موضح في الجدول اآلتي: الجدول 1: الرموز الخاصة للمشاركين املشاركون الرمز الطالبة 1 ت 1 الطالب 2 ت 2 الطالبة 3 ت 3 إستراتيجيات تعل م اللغة عر فت أو مالي وتشاموت and( O Malley )Chamot إستراتيجيات التعل م بأنها أفكار خاصة أو سلوكيات التي تستخدمها أفراد ملساعدتهم على الفهم والتعل م أو االحتفاظ باملعلومات الجديدة. 9 وصر ح بياليستوك )Bialystok( بأنها وسيلة اختيارية الستغلل املعلومات املتاحة لتحسين الكفاءة في اللغة الثانية. 10 وأما أليس) Ellis ( عر فتها بأنها مداخل أو تقنيات خاصة يستخدمها املتعلم في محاولتهم في تعل م اللغة الثانية. وأضافت أليس أنها قد تكون السلوكي وعلى سبيل املثال يكر ر الكلمة الجديدة بصوت عال من أجل سهولة تذكرها وقد تكون العقلي على سبيل املثال استخدام السياق اللغوي أو الحالي الستنتاج معنى الكلمات الجديدة. 11 وعر فت 9 O Malley, J. and Chamot, A, Learning Strategies in Second Language Acquisition. New York: Cambridge University Press, 1990, h Bialystok, E, A Theoretical Model of Second Language Learning, Language Learning 28, 1978, h Ellis, R. Second Language Acquisition, New York: Oxford University Press, h

4 أكسفورد استراتيجيات تعل م اللغة بأنها أداءات خاصة يقوم بها املتعلم ليجعل عملية تعل مه أسهل وأسرع وأكثر تشويق ا ا وفعاليةا وأكثر استقلليةا وتوجيها ا نحو الذات فيمكن االستفادة منها في مواقف 12 تعلمية جديدة بصورة أفضل. تصنيفات إستراتيجيات تعل م اللغة قد تم تصنيف إستراتيجيات تعل م اللغة من قبل عديد من الباحثين منهم بيالستوك )Bialystok( وونغ فيلمور )Wong-Fillmore( ونايمان وآخرون) Naiman )and colleagues وروبين )Rubin( وأو مالي وتشاموت Chamot( )O Malley and وأكسفورد.)Oxford( ولقد حاول الباحثون أن يصنفوا إستراتيجيات تعلم اللغة في مجموعة متنوعة من الطرق من وجهات نظر مختلفة. قس مت أكسفورد إستراتيجيات تعل م اللغة إلى مجموعتين: األولى اإلستراتيجيات املباشرة وهي تحتاج إلى العملية العقلية وتتعلق مباشرة باللغة الهدف واألخرى اإلستراتيجيات غير املباشرة وهي عبارة عن تعزيز عملية تعل م اللغة وال تدخل مباشرة في عملية التعل م اللغة الهدف. وتنقسم كل منهما إلى ثلث مجموعات فرعية فاإلستراتيجيات املباشرة تضم اإلستراتيجات التذكرية واإلستراتيجيات املعرفية واإلستراتيجيات التعويضية في حين تتضمن اإلستراتيجيات غير املباشر اإلستراتيجيات فوق املعرفية واإلستراتيجيات الوجدانية مميزات إستراتيجيات تعل م اللغة لقد سج لت رابيكا أكسفورد اثنتي عشرة مميزة أخرى وهي كما يلي : املساهمة في تحقيق الهدف الرئيس وهو الكفاءة االتصالية. goal,( Contribute to the main )communicative competence 2. تسهم في أن يكون املتعلمون أكثر استقلليةا. )Allow leaners to become more self-directed(.3 توسيع دور املعلمين.) teachers )Expand the role of 4. حل املشكلت.) problem-oriented )Are 5. اإلجراءات الخاصة التي يتخذها املتعلم.) Are )specific action taken by the learner 6. تشمل على جوانب عديدة ليست فقط املعرفية. just( Involve many aspects of the learner, not )the cognitive 7. تؤيد التعل م املباشر وغير املباشر. Support( )learning both directly and indirectly 8. ليست دائما ا جديرة بامللحظات. always( Are not )observable 9. غالبا ا ما تكون مدركة. conscious( )Are often.10 قابلة للتعليم والتدريب. taught( )Can be.11 مرنة flexible( )Are.12 متأثرة بعوامل عديدة. variety( Are influenced by a )of factors Every Teacher Should Know, h Oxford, R, Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, h واإلستراتيجيات االجتماعية Oxford, R, Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, h Oxford, R, Language Learning Strategies: What 270

5 نتائج الدراسة أولا : اإلستراتيجيات التذكرية 1. الحفظ اتفق جميع املشاركين على أنهم يحفظون املفردات الجديدة التي يسج لونه أثناء تعل م اللغة العربية املتقدمة ويحفظون أيضا ا التعبيرات الجديدة التي لم يسمعوها من قبل. وذكر كل من ت 1 وت 2 أنهما ال يستخدمان طريقة معينة لحفظ املفردات الجديدة إال أنهما يسج لن املفردات الجديدة في دفترهما ويكرران قراءتها لتسهل عملية الحفظ. كما ذكرت ت 3 أنها تقرأ املفردات الجديدة مرارا ا وتكرارا ا ملدة 5 إلى 10 دقائق من أجل حفظها ثم تحاول أن تختبر نفسها بكتابة املفردات التي تم حفظها من الدفتر. وهكذا أك دت األخيرة أنها تحفظ عشر مفردات في اليوم الواحد. لقد استخدمت ت 3 أيضا ا االستراتيجية لحفظ املعلومات بصفة عامة. ذكرت أنها تتم هذه االستراتيجية باستخدام الرسم البياني والصورة واأللفاظ املفتاحية. بالنسبة للخريطة الذهنية وض حت ت 3 أنها تكتب فيها األفكار الرئيسة واملفردات والتعبيرات الجديدة التي الحظتها أثناء قراءة املوضوع املدروس. وأما بالنسبة الستخدام الصورة فقد ذكرت ت 3 أنها تستخدمها إلقران الكلمة مع الصورة لتسه لها لحفظ الكلمات الجديدة مستعينا ا بالصورة كما أن األلفاظ املفتاحية قد أخذت من أوائل الكلمات لسهولة حفظها. الشكل 2: إستراتيجيات الحفظ ثانيا ا: اإلستراتيجيات المعرفية 1. الترجمة ذكرجميع املشاركين أنهم يمارسون إستراتيجية الترجمة أثناء تعل م مادة اللغة العربية املتقدمة. وقد حاول الطلبة أن يترجموا النصوص أو الكلمات التي قدمها األستاذ في الشرائح. وذكر جميع املشاركين أنهم يترجمون هذه الكلمات أو النصوص من اللغة العربية إلى اللغة املاليزية. واستخدم الطلبة املعاجم كأكسفورد واملعجم العربي األسا سي واملعاجم الذكية اإلليكترونية في الهواتف الذكية وشبكة املعلومات الدولية وغيرها من املعاجم األخرى املتاحة للترجمة. 2. تحديد النقاط املهمة اتضح من بيانات املقابلة أن جميع املشاركين قد 271

6 طبقوا هذه اإلستراتيجية أثناء تعل م اللغة العربية. وقد اتفق جميع املشاركين على أنهم يستخدمون األقلم امللونة ليسط روا مباشرة تحت األفكار أو الكلمات املوجودة في املواد التي هم بصدد دراستها وال يستخدمون األلوان وال الدوائر في تحديد املصطلحات الهدف كما اتفقت ت 1 وت 3 على أنهما تسط ران تحت الكلمات والتعبيرات الجديدة فقط وأما ت 2 فيسط ر تحت كل األفكار األساسية ذات العلقة باملادة. 3. كتابة التلخيص لقد أظهرت النتائج أن جميع املشاركين يطبقون هذه اإلستراتيجية أثناء تعل م اللغة العربية املتقدمة. ذكرت ت 1 أنها تقوم بتلخيص املوضوعات املدروسة في الفصل في شكل الخريطة الذهنية وتكتبها في دفترها الخاص. وأما بالنسبة ل ت 2 ذكر أنه يقوم بتلخيص مضمون املذكرة الفردية مثل ا القصص القصيرة واألخبار والفيديوهات وغيرها. وأضاف أنه يقرأ الكتاب الذي يريد تلخيصه بكامله وبعد ذلك يحاول أن يستخرج األفكار الرئيسة ليكتبها في شكل امللحض. وأكد ت 2 أيضا ا أنه يقوم بتلخيص املوضوعات املدروسة التي يدرسه في الفصل. وأضاف أنه يقوم بتلخيص املوضوعات بعد االنتهاء من كل الحصص. على سبيل املثال يقوم بتلخيص موضوع حروف الجر سيكتب كل حروف الجر املوجودة مع شروط استخدامها وغير ذلك ويكتب هذا امللخص في الدفتر الخاص. كما أك دت ت 3 أنها تقوم بتلخيص القصص القصيرة ومضمون مشاهد الفيديو وتقوم بعد ذلك باستخراج كل الدروس والعبر التي من شأنها االستفادة منها ثم تدونها في شكل نقط يسهل الرجوع إليها عند املراجعة. 4. تسجيل املفردات الجديدة اتضح من املقابلة أن ت 2 وت 3 فقط قد استخدما إستراتيجية تسجيل املفردات الجديدة أثناء التعل م هذه املادة حيث ذكر أنه سجل املفردات الجديدة التي لم يجدها من قبل. ذكر ت 2 أنه يحب أن يسج ل املفردات املعاصرة التي عثر عليها من املواد املقروءة املختلفة كالقصص القصيرة والكتب املعينة واألخبار العربية. وذكر ت 2 أنه يسج ل مباشرة املفردات الجديدة التي وقف عليها أثناء قراءته وهو ال يرت ب املفردات املسجلة ترتيبا ا أبجديا ا ولكن يكتب املفردات مباشرة مع ترجمتها. وبالنسبة لألفعال لقد وض ح أنه يسج ل األفعال بالترتيب اآلتي: الفعل املا ضي ثم الفعل املضارع ثم املصدر وعلى سبيل املثال: عل م يعلم تعليما ا. وأضاف ا أيضا أنه ال يفر ق بين األسماء واألفعال في تسجيل املفردات الجديدة في الدفتر. مثل املفردات اآلتية: العملة والصدمة الثقافية فرصة ذهبية واإلشكالية واالنسجام. وبالنسبة ل ت 3 ذكرت أنها تحدد عشر مفردات لكل أسبوع. وهذه املفردات مأخوذة من قراءتها لكتب اللغة العربية ومشاهدة الفيديوهات. وتقوم بتسجيل املفردات في دفترها الخاص الذي استخدمته منذ دراستها في مستوى البرنامج التأسي سي. 272

7 5. املشاركة أثناء التعل م توص لت نتائج البحث أيضا ا إلى أن من اإلستراتيجيات املباشرة املستخدمة لدى دار سي اللغة العربية املتقدمة: املشاركة أثناء التعل م. واتضح من بيانات املقابلة أن ت 1 وت 3 تستخدمان هذه اإلستراتيجية. وأك دت ت 3 أن من طرقها في املشاركة هي: إثارة األسئلة التعبير عن رأيها وتقديم املقترحات وشرح ما توص ل إليه فهمها للدرس وإجابة األسئلة املثارة للنقاش. كما ذكرت أيضا ا أنه عندما يلقي األستاذ محاضرة عن القصص القصيرة مثل ا وتسمع املفردات الجديدة التي ال تعرف معناها تسأل األستاذ مباشرة عن معناها. وكذلك أيضا ا أثناء تقديم أصدقائها ستسأل مباشرة عن معنى الحكم واألمثال التي لم تسمعها من قبل أو ال تعرف مقصودها ودالالتها. وذكرت ت 3 أيضا ا أنها تحاول أن تقد م آرائها أو بعض اإلضافات حول املوضوعات املدروسة. وأضافت أيضا ا أنها تحاول أن تشرح ما فهمته من الدروس التي شرحها األستاذ آنفا ا. 6. إعداد املذكرات اتضح من نتائج املقابلة أن جميع املشاركين يستخدمون استراتيجية إعداد املذكرات. وقد يعتمد املشاركون في إعداد املذكرة على ثمانية عناصر وهذه العناصر تنقسم إلى القسمين األولى: الكتب التراثية مثل تفاسير القرآن الكريم وشروح األحاديث وكتب الفقه وغيرها والثانية: املواد املعاصرة مثل القصص القصيرة واألخبار واملجلت واملدونات الفيديوهات. وبخصوص مضمون املذكرة أدرك الباحثون أنهم يختلفون في تحديد مضمونها. كما أك دت ت 1 أنها تأخذ املفردات والتعابير الجديدة والحكم كما تقوم أيضا ا بتلخيص املقروء أو املشاهد. وذكرت أيضا ا أنها ترت ب املعلومات في مذكرتها بالترتيب اآلتي: الرقم واألسبوع ونوع العناصر وموضوع العناصر وامللحظة واملصدر. وأك د ت 2 أنه يكتب في مذكرته املفردات الجديدة والتلخيص فقط. وأما ت 3 تأخذ املفردات الجديدة والدروس والعبر من العناصر املقروءة واملشاهدة. 7. قراءة القصص القصيرة اتفق جميع املشاركين أنهم يقرؤون القصص القصيرة الذين يحصلون عليها من شبكة املعلومات الدولية وأضاف ت 2 أن عنده مجموعة من القصص القصيرة ومن ثم يقرأ القصص القصيرة أيضا ا من الكتب التي حصل عليها من مكتبة الجامعة. كما أك دت ت 1 أنها تقرأ قصة األرنب والسلحفاة وقصة اإلبل وقصة ملاذا الحب أعمى وأما ت 2 يقرأ قصة املرأة والباذنجان والقصص التي تدور حول الحياة وأك د أنه يحب قصص الحيوانات. وأما ت 3 تفض ل أن تقرأ القصص املتعلقة بسيرة القدماء مثل قصة الحجاج بن يوسف الثقفي. 8. قراءة األخبار اتفق جميع املشاركين على أنهم يقرؤون األخبار. وذكرت ت 1 وت 3 أنهما تحصلن على األخبار من شبكة املعلومات الدولية فقط وأما ت 2 يحصل على 273

8 األخبار من شبكة املعلومات الدولية ومن مسجد الجامعة ومن مكتب شؤون الطلبة. وبالنسبة ألنواع األخبار التي قرأها املشاركون فقد ذكرت ت 1 أنها تقرأ عديدا ا من مواقع األخبار منها برناما وBBC والجزيرة والكويت ويقرأ ت 2 غالبا ا أخبار برناما واألثير وأما ت 3 فتقرأ أخبار برناما وBBC فقط. واتفق جميع املشاركين أنهم يقرؤون عن قضايا ساعة مثل الحادثة وزيارة رئيس الوزراء إلى الصين وارتفاع أسعار البضائع والطائرة املفقودة وغيرها. 9. مطالعة املجل ت اتفق جميع املشاركين على أنهم يقرؤون مجل ة األسواق فقط. وأما بالنسبة للمصدر الذي حصل منه املشاركون على تلك املجلة فقد توص ل الباحث إلى أنهم يحصلون على املجلت من مصادر عديدة إذ ذكرت ت 1 أنها تحصل على املجلت من قسم اللغة العربية بالجامعة وتحصل على املجلت أيضا ا من زميلتها. وذكر ت 2 أنه يحصل على تلك املجلت مباشرة من شركة مجلة األسواق وأما ت 3 فتحصل عليها من شبكة املعلومات الدولية ومن مطعم حضرموت في بوكيت بينتغ أثناء إكمال الواجبات في املستوى التأسي سي. وأما بالنسبة للقضايا التي يختارها املشاركون أثناء قراءة املجلة فأك دت ت 1 أنها تقرأ عن السياحة وحفل االفتتاح وتقرأ أيضا ا عن اإلعلنات. وذكر ت 2 أنه يقرأ موضوعا ا عشوائيا ا وال يختار موضوع ا ا معينا ا مثل ا السياحة ومعلومات أخرى. وذكرت ت 3 أنها تقرأ املوضوع الرئيس. 10. قراءة املدونات دل ت بيانات البحث على أن هذه االستراتيجية مارستها ت 1 فقط بوصفها إحدى العناصر املكملة للمذكرة. ذكرت ت 1 أنها تقرأ املدونات على شكل منتديات وتقرأ أيضا ا استجابة للقراء املوجودين تحت تلك املنتديات. وأك دت ت 1 أنها تقرأ املدونات مرتين في األسبوع. وأضافت أنها تقرأ املدونات منفردا ا في الليل أثناء إكمال الواجبات. وبالنسبة للقضايا التي اختارتها ت 1 فذكرت أنها تقرأ عن القضايا الراهنة مثل املرأة واملهنة وتقرأ أيضا ا عن السياسة والقوانين اإلسلمية والشعر. 11. قراءة الكتب التراثية أظهرت بيانات املقابلة أن ت 1 وت 3 تقرءان الكتب التراثية إلثراء معلوماتها حول موضوعات الدراسة. ذكرت ت 1 أنها تقرأ تفسيرالقرآن الكريم وشرح الحديث النبوي وكتب الفقه وإحياء علوم الدين. وبالنسبة لتفسير القرآن الكريم ذكرت ت 1 أنها تقرأ تفسيرسورة اإلخلص من تفسيرابن كثير أما بالنسبة لشرح الحديث النبوي فقد ذكرت مرارا ا وتكرارا ا أنها ال تذكر اسم الكتاب الذي تقرأه وتقرأ باب الكذب والنميمة وما يتعلق بها من كتاب إحياء علوم الدين للغزالي. وأما ت 3 فتقرأ في كتب التفسير: تفسيرالقرطبي وتفسيرابن كثير وتحاول أن تستخرج الدروس والعبر. وأما بالنسبة لشرح الحديث ذكرت أنها تقرأ األحاديث من صحيح البخاري وسنن 274

9 الترمذي وسنن ابن ماجه واألربعين النووية. لقد استفادت ت 1 هذه الكتب من مكتبة الجامعة وأما ت 3 تقرأها في شبكة املعلومات الدولية. 12. مشاهدة الفيديوهات اتفق جميع املشاركين على أنهم يشاهدون الفيديوهات. ذكرت ت 1 أنها تركز تركيزا ا كبيرا ا أثناء املشاهدة وعندما ال تسمع جيدا ا مضمون الفيديو ستكرر مرات عديدة حتى يكون املضمون واضحا ا جدا ا. وأضافت ا أيضا أنها تسجل املفردات الجديدة وتبحث عن معناها في املعجم. وأك د ت 2 أنه يعيد مشاهدة الفيديو حوالي ثلث أو أربع مرات من أجل التأك د وضبط مخارج الحروف ويحاول أن يستمع إلى مضمون الكلم ويكتب العبارات الجذابة أو العبارات التي ال يعرف معناها. وأما ت 3 ذكرت أنها ترفع مستوى صوت الفيديو ليكون نطق الكلمة املسموعة واضحا وأك دت ا أيضا أنها تركز تركيزا ا ا جيدا أثناء مشاهدة الفيديو. كما أظهرت بيانات املقابلة أن املشاركين يشاهدون الفيديوهات املختلفة حيث ذكرت ت 1 أنها تشاهد تذكرة من حبيب علي وبرنامج»فاتبعوني«وتشاهد ت 1 أيضا ا أفلما ا لألطفال مثل ا Detective Conan والقصص القصيرة. وذكر ت 2 أنه يفض ل الفيديوهات املتنوعة مثل ا الفيديوهات املتعلقة باألمور اإلسلمية وأفلم األطفال والخطب والقصص العربية. وأك دت ت 3 أنها تشاهد برنامج الخواطر وأيضا ا فاتبعوني. وأك د ت 2 أن أطول فيديو يتم مشاهدته ال يتجاوز ثلث عشرة دقيقة. وبالنسبة ملصادر الفيديو التي حصل عليها املشاركون اتفق جميع املشاركين أنهم يحصلون على الفيديو من يو تيوب Tube( )You وأضافت ت 1 أيضا ا أنها قد حصلت على القصة من أستاذها. 13. إعداد البحوث وبالنسبة إلستراتيجية إعداد البحوث اتفقت ت 1 وت 3 أنهما تستخدمان هذه اإلستراتيجية. وذكرت ت 3 أن لديهم الخيار في قيام العمل الجماعي إما إعداد الفيديو أو كتابة املدونة أو كتابة البحث. وبعد املناقشة مع أعضاء مجموعتها اختارت ت 3 إلعداد البحث وذلك ملا لهم من خبرة في إجراء البحث امليداني وكانت ا فعلفرصة للمجموعة في تعلم كيفية إجراء البحث امليداني. وعنوان البحث:»وجهة نظر طلب اللغة العربية املتقدمة في هذه املادة«. وتمت هذه اإلستراتيجية في املجموعة نفسها وتتكون املجموعة من سبعة أعضاء )ت 3 : 286(. تطو عت ت 1 وت 3 مع أعضاء املجموعة األخرى إلجراء هذا البحث. وبدأت مراجعة نسخة من بحث الدكتوراه ألستاذهن بوصفها أنموذجا ا إلجراء البحث. وذكرت أن األستاذ أرشدهن عند إجراء البحث الكيفي والبحث الكم ي. 14. مراجعة أسئلة االمتحانات املاضية أظهرت نتائج البحث الحالي أن ت 1 فقط تستخدم هذه اإلستراتيجية. وذكرت أن هدفها من القيام بهذه اإلستراتيجية هو معرفة طبيعة 275

10 ا Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2016 األسئلة لهذه املادة. وحصلت على هذه األسئلة من قائمة الفهرس ألسئلة االمتحانات املاضية في موقع مكتبة الجامعة. ومن طريقتها في التعامل مع أسئلة االمتحانات املاضية أنها تتدر ب وتحاول أن تجيب عن كل األسئلة الواردة في االمتحانات املاضية املوجودة في موقع مكتبة الجامعة. وبي نت أنها ترك زعلى طبيعة األسئلة والكلمات التي يستخدمها األستاذ في األسئلة والقضايا التي اختارها األستاذ وأك دت أن معظم األسئلة الواردة في االمتحانات والتي وقع عليها اختيار املحاضر هي في طبيعتها ذات علقة بالقضايا الراهنة كقضية أزمة املياه في سلنجور والجفاف مثل. وأضافت ت 1 أيضا ا أن هناك أسئلة أخرى تتعلق بالنحو والصرف وغيرها. 15. تصفح شبكة املعلومات الدولية اتفق جميع املشاركين على أنهم يستخدمون اإلستراتيجية تصفح شبكة املعلومات الدولية. وذلك ألغراض مختلفة منها إلكمال الواجبات وللبحث عن ترجمة الكلمة وقراءة القصص القصيرة واألخبار واملدونات واملجلت ومشاهدة الفيديو من )YouTube( وغيرها. ذكرت ت 1 أنها تستخدم شبكة املعلومات الدولية للبحث عن األخبار والقصص القصيرة واملدونات وغيرها من مواقع مختلفة منها bernama.com وwikipedia وغيرها. وأضافت ت 1 أيضا ا أنها تستخدم شبكة املعلومات الدولية لتحميل الكتب في شكل PDF وقراءة الشعر وغيرها. وأك دت أنها تستخدم هذه اإلستراتيجية خمسة أيام في األسبوع خصوصا ا في الليل ملدة حوالي 30 دقيقة. فتقرأ القصص القصيرة واألخبار واملدونات ومشاهدة الفيديو من.Youtube وبالنسبة ل ت 2 فقد ذكر أنه يستخدم شبكة املعلومات الدولية للبحث عن ترجمة الكلمات باستخدام املعاجم في شبكة املعلومات الدولية مثل املعاني وTranslate Google و) Liban LDLP (Librairie du Publisher ومشاهدة الفيديو من YouTube وقراءة األخبار مثل.Bernama ومن املواقع التي يستخدمها هي drmosad.com وGuidance.Islam وأضاف أنه يستخدم هذه اإلستراتيجية منفردا ا. وأما ت 3 فقد ذكرت أنها تكتب في املوقع كلمات البحث عن املعلومات التي تريد أن تبحث عنها مثل القصص القصيرة واألخبار وغيرها. وعندما تظهر نتيجة البحث في املوقع ستختار ت 3 النتائج األولى والثانية أوال ا لتقرأهما وتقارن املضمون املوجودة فيهما. وقد تستخدم شبكة املعلومات الدولية أيضا ا للبحث عن الكتب التراثية منها شروح األحاديث والتفاسير وكذلك ملشاهدة الفيديو من YouTube وتحميلها. وأضافت أيضا ا أنها تنشأ املجموعة في الفيس بوك وسيلة للمناقشة عن الواجبات على سبيل املثال أثناء اختيار موضوع القصص القصيرة فتضع كل املوضوعات املوجودة عندها وذلك للتجنب عن تكرار املوضوعات أثناء التقديم داخل املجموعة. 16. جمع املفردات الجديدة اكتشف الباحثون من نتائج املقابلة أن ت 2 276

11 فقط يستخدم إستراتيجية جمع املفردات الجديدة. ذكر ت 2 أنه يستخدم طرق كثيرة لجمع املفردات منها: تبادل املفردات مع زميله وقراءة الكتب والقصص القصيرة واألخبار واملجلت واستماعه إلى خطب الجمعة واملحاضرات في املساجد ومحادثاته مع العرب. كما أك د أنه يكتب كل املفردات الجديدة في الدفتر الخاص بحيث يعتبر أن ذلك الدفتر معجما ا له. وبالنسبة لتبادل املفردات مع زميله ذكر ت 2 أنه يتم ذلك بشكل أسبوعي بحيث يقوم من خلله بكتابة املفردات املستعملة في دفتر خاص )ت 2 : 426(. وكذلك جمع املفردات من قراءة املواد املقروءة كالكتب والقصص القصيرة واملجلت واألخبار ذكر ت 2 أنه يخربش املواد املقروءة ويسط ر تحتها عندما يقرأها وفي األخير يكتبها في الدفتر )ت 2 : 466(. وأما بالنسبة للستماع إلى خطب الجمعة واملحاضرات في املسجد واملحادثة مع العرب سيستخدم ت 2 هاتفه الذكي لتسجيل املفردات التي يسمعها. 17. تكوين الجمل بالكلمات الجديدة دل ت نتائج البحث على أن ت 1 فقط تستخدم هذه االستراتيجية أنها تكو ن ا جمل ا جديدة باستخدام املفردات الجديدة التي حصلت عليها أثناء تعل م اللغة العربية املتقدمة داخل الفصل. كما وض حت أيض ا ا أنها قبل أن تكتب تلك الجمل التي دو نتها على ورقة صغيرة تسج ل تلك املفردات الجديدة في قائمتها وتبحث عن ترجمتها الصحيحة باللغة املاليزية. وفي النهاية تقوم بعرض الجمل التي كو نتها على لوحة دراسية وضعتها في غرفتها حتى تستطيع أن تقرأها بشكل مستمر ودائم. ثالثا ا: اإلستراتيجيات التعويضية 1. استخدام املعاجم أظهرت نتائج البحث أن جميع املشاركين يستخدمون املعاجم في دراسة هذه املادة. ومن املعاجم التي يستخدمها الطلب هي املعجم العربي األسا سي ومعجم أكسفورد واملعاجم اإلليكترونية مثل املعاني وLDLP واملعاجم في الهواتف الذكية. وهؤالء يستخدمون املعاجم ملعرفة معاني الكلمات وأثناء القيام بأنشطة األلعاب اللغوية وكذلك يستخدم املشاركون املعاجم أيضا ا أثناء قراءة مواد القراءة باللغة العربية مثل ا األخبار واملجلت والقصص القصيرة وغيرها وأثناء مشاهدة الفيديو. لقد ذكرت ت 1 أنها تستخدم املعاجم للبحث عن معاني الكلمات بعد الفراغ عن العمل وبعد ذلك ستحاول أن تكو ن الجمل املفيدة من تلك الكلمات وفي األخير ستسأل أستاذها لتصحيح ذلك الجمل. وذكر ت 2 أنه ال يستخدم املعجم للبحث عن ترجمة الكلمة التي بين يديه فقط وإنما يبحث أيضا ا عن مشتقاتها وعلى سبيل املثال كلمة كتب فهو ال يكتفي بترجمة كلمة كتب فقط وإنما يحاول أن يبحث عن مشتقاتها. وذكرت ت 3 أنها تراجع معنى الكلمة في املعجم العربي األسا سي واستخراج 277

12 مشتقاتها مثل كلمة نزل ونز ل وأنزل وكيفية استخدام الكلمة داخل الجمل. 2. تخمين معاني الكلمة أما بالنسبة إلستراتيجية تخمين معاني الكلمة فقددل تنتائجالبحثعلىأنت 3 فقطقداستخدمت هذه اإلستراتيجية. وذلك أثناء قراءة النصوص باللغة الهدف حيث إنها ال تعرف معاني الكلمة املوجودة في الجملة. أك دت أنها تقرأ النص كامل ا للحصول على صورة أو فكرة عامة للنص ثم تقرأ الفقرة التي فيها الكلمة املخمنة وتحاول تخمينها حسب السياق الذي وردت فيه. ذكرت ت 3 أن استخدام هذه اإلستراتيجية يفيدها في التمكن التام من استعمال الكلمات داخل الجمل كما أن بمقتضاها تستطيع أن تتمكن من علم الصرف والتحويل في مجال اللغة العربية دائما ا خاصة وأنها ال تكتفي فقط بتخمين معنى الكلمة بل تتعداها إلى البحث عن مشتقات الكلمة وترجمتها إلى اللغة العربية. 3. اللجوء إلى اللغة األم هذه اإلستراتيجية تستخدمها ت 1 فقط للتغلب على تلك النقائص والتعثرات التي تعاني منها أثناء تواصلها باللغة العربية مع زملئها معتمدة في ذلك على شرح الكلمات الصعبة وترجمتها من اللغة العربية إلى اللغة املاليزية. وعلى سبيل املثال كلمة سرطان أوkanser باللغة املاليزية ستستخدم ت 1 كلمة kanser مباشرة عندما ال تعرف هذه الكلمة باللغة العربية في أثناء الكلم مع زملئها. ولقد ذكر ت 1 أن تطبيق هذه االستراتيجية تسه لها في إبلغ عن املعلومات املقصودة وفي الوقت نفسه تفيدها في زيادة املفردات الجديدة ألنها ستبحث عن املفردات التي ال تعرفها أثناء املحادثة. وأضافت أن هذه اإلستراتيجية تجعلها أكثر اهتماما ا باملفردات التي ستستخدمها في الكلم. 4. طلب املساعدة من األصدقاء هذه اإلستراتيجية يستخدمها جميع املشاركين عندما ال يعرفون معنى الكلمة أو ال يستطيعون أن يعب روا تعبيرا ا سليما ا أثناء املحادثة باللغة العربية مع زملئهم املاليزيين أو العرب خارج الفصل. وكما وض حت ت 1 أنها تقوم بترجمة وتفكيك الكلمة الغامضة في املحادثة واستخراج مشتقاتها وذلك من أجل الوقوف على املعنى العام للكلمة باللغة العربية. ووض ح كل من ت 2 وت 3 أنهما تترجمان الكلمة املقصودة إلى اللغة اإلنجليزية والبحث أيضا ا عن ترجمتها في اللغة العربية التي هي اللغة الهدف. 5. استخدام اللغة األجنبية لقد أظهرت نتائج البحث أن جميع املشاركين يستخدمون هذه االستراتيجية. وذلك في حالة عدم معرفتهم الكلمة املعينة باللغة العربية أثناء محادثة باللغة العربية مع زملءهم العرب. اتفق جميع املشاركين أنهم يترجمون الكلمة املقصودة باللغة اإلنجليزية ويسألون عن الكلمة التي تؤدي املعنى واملقصود نفسه في اللغة العربية. وذكرت ت 1 أن 278

13 استخدام هذه اإلستراتيجية تسه لها في املحادثة مع زملئها العرب وفي نفس الوقت استخدام هذه اإلستراتيجية تساعدها في زيادة املفردات الجديدة. وذكر ت 2 أنه يستطيع أن يعرف الكلمة الجديدة بشكل سريع ألنه يستطيع أن يسأل زملءه مباشرة وال يحتاج إلى املعاجم. وأضاف ت 2 أن هذه االستراتيجية تفيده في التعر ف على استخدام الكلمة العربية داخل السياق استخداما ا صحيحا ا ألنه يسمع مباشرة من الناطق األصلي. وأك دت ت 3 أن تطبيق هذه االستراتيجية تفيدها في زيادة حصيلة املفردات الجديدة وتستطيع أن تطب ق الكلمة الجديدة أثناء املحادثة. مناقشة نتائج الدراسة بمراجعة الجدولين 5 و 6 التاليين وفحصهما يتبين منه أن أكثر اإلستراتيجيات استخداما ا لدى دار سي اللغة العربية املتقدمة هي االستراتيجيات املعرفية حيث إنهم قد طب قوا ثماني عشرة استراتيجية معرفية أثناء تعل م اللغة العربية املتقدمة ونسبة ذلك %66. وهذا يتفق مع ما ذكرته أكسفورد أن اإلستراتيجية املعرفية غالبا ا ما تكون شائعة وأكثرها استخدما ا لدى متعلمي اللغة. 15 هذه اإلستراتيجية تساعد متعلمي اللغة على التعامل مع املواد ا مباشراا على سبيل املثال استخدام اللغوية تعامل استراتيجية الترجمة وقراءة األخبار أو القصص القصيرة أو مطالعة املجلت باللغة الهدف يساعد متعلمي اللغة في التعامل مع اللغة الهدف مباشرة. ويتضح من الجدول أيضا ا أن دار سي مادة اللغة العربية املتقدمة يستخدمون خمس استراتيجيات تعويضية ونسبتها 19 %.وبالنسبة للستراتيجيات التذكرية تشير النتائج إلى أن دار سي مادة اللغة العربية املتقدمة يستخدمون أربع استراتيجيات باعتبار أن هذه االستراتيجيات هي أقل االستراتيجيات استخداما ا لدى دار سي مادة اللغة العربية املتقدمة. وهذه االستراتيجيات نسبتها %15. الخالصة يلحظ الباحثون من خلل ما توص ل إليه هذا البحث بعض االستراتيجيات التي يستخدمها دارسو مادة اللغة العربية املتقدمة أثناء تعل م اللغة العربية املتقدمة داخل الفصل وخارجه لذا يو صي الباحثون بما يلي: 1. التوضيح لدار سي اللغة العربية أهمية استخدام إستراتيجيات تعل م اللغة أثناء تعلم اللغة داخل الفصل وخارجه. 2. على الدارس أن يكثروا من استخدام اإلستراتيجيات لتعل م اللغة أثناء التعل م داخل الفصل ألنها تعتبر الفرصة الذهبية للدارس في استيعاب اللغة املدروسة. ومن ثم يمكن لألستاذ تصحيح األخطاء التي وقع عليها الدارس أثناء الدراسة داخل الفصل. 3. املزيد من القراءة حول إستراتيجيات التعل م 15 Oxford, R, Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, h

14 Press, Vol. 6, No. 1, Fedderholdt, K. Using Diaries to Develop Language Learning Strategies. Toyama University, Accessed on April 28/2014, old_tlt/files/98/apr/fedderholdt.html Green, J. M. and Oxford, R. A Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency, and Gender. TESOL Quarterly, 29(2), 1995 Jacobs, G. M. and Farrell, T. Paradigm shift: Understanding and Implementing Change in Second Language Education, Accessed on April 21/ Kamarul Shukri Mat The dan Mohamed Amin Embi. Strategi Pembelajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya, McDonough, S, H. Learner Strategies. Language Teaching, 32(1), Merriam, S. B. Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation, San Francisco: Jossey-Bass Publisher, Michael Lessard-Clouston. Language Learning Strategies: An Overview for L2 Teachers, Accessed on April 17/ Lessard-Clouston-Strategy.html Mohamed Amin Embi. (1996). Language Learning Strategies Employed by Secondary School Student Learning English as a Foreign Language In Malaysia, Thesis submitted to University of Leeds for the degree Doctor of Philosophy. Nonglaksana, Kama. Istiratijiyyat Ta llum al-lughah al- Arabiyyah wa Alaqatiha bi al-akhta al-lughawiyyah li Muta allimi al-lughah al- Arabiyyah fi al-jami ah واملشاركة في حضور الندوات واملحاضرات حولها وممارستها املستمرة لتحسين اللغة العربية. 4. ال ينبغي لدار سي اللغة أن يقتصروا بالدروس في الفصل مائة في املائة دون املبادرة الشخصية الكتساب اللغة ولزيادة خبراته اللغوية واالبداع في تطبيق ما تمت دراسته في الفصل فمن األفضل أن يستخدم اإلستراتيجية الفعالة التي تمكنه من استيعاب اللغة العربية بنجاح تام. 5. بناء برامج خاص لتدريب معلمي اللغة العربية على استخدام إستراتيجيات تعلم أثناء تدريسهم داخل الفصل وخارجه وبيان األساليب املناسبة لتدريب الدارسين عليها. 6. ضرورة وعي املعلم بأهمية دوره في توجيه طلبه وتدريبهم على استخدام إستراتيجيات تعل م اللغة أثناء تعل م داخل الفصل وخارجه. المراجع Anida, Abdul Rahim. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di kalangan pelajar Melayu. Tesis Master, Universiti Malaya, 2001 Bialystok, E. A Theoretical Model of Second Language Learning, Language Learning, 28, Da dur, al-sayyid Mohammed. Istiratijiyyat al-ta allum: Nahwa Ta rif Jami Mani wa Tasnif Jadid. Al-Mansourah: Al- Makatabah el- Asriyyah, Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition, Oxford UK, Oxford University 280

15 Rubin, J. What The Good Language Learner Can Teach Us, TESOL Quarterly, 9, Rubin, J. & Thompson, I. How to be a More Successful Language Learner. Boston: Heinle & Heinle Publisher, Sueraya Che Haron. Learning Strategies for Arabic Speaking Skills: A Case Study of Selected Malay Learners at the International Islamic University Malaysia, Thesis submitted to the International Islamic University Malaysia for the degree Doctor of Philosophy, Zamri Mahamod. Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu di Kalangan Pelajar Melayu Sekolah Menengah, Tesis Doktor Falsafah, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Zamri Mahamod dan Mahamed Amin Embi. Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca, Jurnal Teknologi, Universiti Teknologi Malaysia, 42(E) Jun, Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Embi. Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu Mengikut Jantina di Luar Kelas, Jurnal Pendidikan 30, Zayed, Fahd Khalil. Asasiyyat Manhajiyyah al-bahth fi al- Ulum al-insaniyyah. Jordan: Dar al-nafa is, Zawawi Ismail. Penilaian Pelaksanaan Kurikulum Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Komunikasi di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama, Bangi. Tesis Doktor Falsafah, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, al-islamiyyah al- Alamiyyah fi Maliziya: Dirasah Tahliliyyah. Unpublished PhD Thesis, KIRKHS, International Islamic University Malaysia, Nonglaksana, Kama. Istiratijiyyat Ta llum al-lughah al- Arabiyyah bi wasfiha Lughah Thaniyah fi al- Arabiyyah fi al- Jami ah al-islamiyyah al- Alamiyyah fi Maliziya. National Seminar in Teaching Arabic, International Islamic University Malaysia, O Malley et. al. Learning Strategy Application With Students of English as a Second Language, TESOL Quartery, 19, , O Malley, J. and Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition. New York: Cambridge University Press, Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, Boston, Heinle and Heinle Publisher, Oxford, R. et al. Strategy Training for Language Learner: Six Situation Case Studies and a Training Mode. Foreign Language Anal, Oxford, R. Instructional Implications of Gender Differences in Second/Foreign Language (L2) Learning Styles and Strategies, Applied language Learning, 4, 65-94, Oxford, R. Language Learning Strategies in a Nutshell: Update and ESL Suggestions. TESOL Journal, 2(2), 18-22,