התפתחות קוגניטיבית בגיל הרך

Transcription

1 התפתחות קוגניטיבית בגיל הרך מהלך ההתפתחות התקינה ותרומת המחנכים להתפתחות זו קלודי טל talc

2 הנחת יסוד הורים ומחנכים אחרים רוצים שילדיהם יצליחו בלימודים. כל אחד מאתנו רוצה שהילד שלו יהיה מחונן, שיהיו לו ציונים טובים, שיוכל לסיים בגרות, שיתקבל לאוניברסיטה לפקולטה מכובדת, שיעסוק במקצוע נחשב... השאלות הן: איך מתרחשת ההתפתחות הקוגניטיבית בשנות החיים הראשונות? מהם תפקידיהם של ההורים והמחנכים האחרים בקידום התפתחות זו?

3 למה אנחנו מתכונים כשאנחנו אומרים התפתחות קוגניטיבית? ההכרה כוללת את התהליכים שבאמצעותם האדם מכיר, יודע, תופס, מבין את העולם שבו הוא חי. התהליכים הנחוצים לשם פתרון בעיות יומיומיות פשוטות וגם מורכבות. התהליכים והמבנים שהמושג מייצג הם סמויים מן העין.ניתן לשער השערות על אודות קיומם על בסיס תצפיות בהתנהגות הגלויה.

4 התפתחות קוגניטיבית-המשך אנו מתכוונים לתהליכים כגון: תפיסה באמצעות החושים, קשב, זיכרון, תכנון, חשיבה, פתרון בעיות, הערכה.

5 איך מתרחשת ההתפתחות הקוגניטיבית? תרומת התורשה תרומת הסביבה התנסות התפתחות קוגניטיבית התפתחות רגשית

6 תורשה הגנים של המין האנושי הגנים של ההורים )מסבירים את האחידות( )אחד הגורמים לשונות(

7 סביבה סביבה פיזית )איך מאורגן החדר, סוג,כמות וארגון הגירויים; מידת התחלופה של הגירויים והצעצועים ; באיזו מידה התינוק והפעוט מכיר את ההיצע ואת דרך הארגון של הסביבה; סביבה אנושית )פסיבית(: דמויות אנושיות המצויות בסביבה בקביעות, באופן מזדמן באופן קבוע התיווך, האינטראקציה הישירה של ההורים, המטפלים האחים עם התינוק או הפעוט

8 התנסות הילד הצעיר תורם לגדילה הקוגניטיבית שלו על ידי חיפוש אקטיבי של מידע בסביבתו. חיפוש המידע כולל התבוננות, משחק וחקירה. המידע וההתנסות משנים את המוח. בשנות החיים הראשונות קצב ההתפתחות של המוח הוא מהיר ביותר: הילוד 25% ממוח המבוגר, בגיל 6 ח 50% ממוח המבוגר, בגיל שנתיים 75% ממוח המבוגר, בגיל. 95% 10

9 השלכות של הנאמר בשנות החיים הראשונות סיכוי גדול להשפיע וגם סיכון לפגיעה הטיפוח הקוגניטיבי חשוב יחד עם זאת לא נדרש ציוד מדעי מיוחד על מנת לספק לילדים את צורכיהם. מגרה מלאה בסירים ובמחבתות משמשת אותו תפקיד כמו צעצועים מתוחכמים. ההורים ממלאים תפקיד חשוב ביותר בהתפתחות הקוגניטיבית העתידית של ילדיהם

10 מטרות ההתערבות של ההורים במשחק ובחקירה העצמאית של התינוקות לחזק את תחושת הביטחון של הצעירים על מנת לאפשר חקירה עצמאית לחזק את תחושת האמון של הילדים הצעירים ביכולותיהם לעודד התמדה בחקירה לעודד התמודדות עם בעיות וקשיים יומיומיים לסייע בפיתוח כלים של התמודדות עם בעיות שונות לתרום להעשרת עולם המושגים של הילדים

11 מגמות של ההתפתחות הקוגניטיבית בשנות החיים הראשונות ינקות=התנסות דרך החושים, חשיבה תנועתית לחשוב פירושו לפעול באופן ממשי הגיל הרך )שנה וחצי עד 3 (=צמיחה של חשיבה ייצוגית, הבנה ושימוש בייצוגים, סמלים גיל הגן) 3 עד 6 שנים(=חיפוש פעיל של הסברים, השערת השערות, התחלה של מטה קוגניציה

12 הינקות- הרחבה דפוסי הפעולה הנלמדים והמשתכללים כוללים: קביעות אובייקט)מעקב אחרי חפץ נע ונעלם; חבויים; החזרת חפצים שנפלו; משחקי קו-קו( גילוי חפצים סיבתיות)לקשר בין גורם לתוצאה()הפעלת תיבת נגינה ע י משיכת חוט; הזזה מכוונת של טבעות עם הרגליים; זריקת קוביות מכוונת לשם שמיעת צליל( יחס לחפצים )חקירה והפעלה של חפצים ושל תכונותיהם( )תיפוף, הכנסה לפה, הקשה, זריקה, מישוש, הרחה; שתייה מכוס, הסעת מכונית וכו)

13 הינקות-המשך התמצאות במרחב )להגיע לאמא הנמצאת מאחורי שולחן; להכניס חפצים למיכל; לזחול בתוך מנהרה, להקיש כפית בכפית( חיקוי )לא מילולי ומילולי( )הוצאת לשון, מחיאת כפיים; חזרה אחרי קולות, הבהרות; חיקוי הדדי

14 הגיל הרך-חשיבה ייצוגית שימוש גובר והולך בשפה: בהתחלה מלים בודדות, אחר כך פרץ של מלים חדשות, משפטים קצרים מעבר מן השירבוט לציור הייצוגי )גם אם איננו נראה כמו במציאות( הבנה שתצלום ותמונה מייצגים חפצים במציאות ניצנים של משחק ה כאילו

15

16

17 עידן בונה דגם

18 חזרה בנייה בקוביות- תצפית רמזיה

19 גיל הגן מחפשים באופן פעיל הסברים מבינים שיש בעיות שצריך לפתור מפתחים מיומנות טובה יותר נחשפים אליו לתופעות לארגון המידע שהם מתחילים להבין שיש להם שליטה בתהליכי החשיבה שלהם פריחה של משחק סוציו-דרמטי

20 עקרונות של טיפוח קוגניטיבי ציפיות מהילדים ומעצמנו תיווך ישיר עם הילדים ארגון הסביבה הפיזית בחירת צעצועים, ספרים ופעילויות בחירה של מסגרת חינוכית הולמת לילדים בגיל הרך

21 ציפיותינו מהילדים ומעצמנו לצפות מהילדים להיות פעילים בפעולותיהם ובחשיבתם נצפה מהילדים לנסות ולטעות ולנסות להתמודד עם הטעויות הילדים יודעים לרוב מה הם רוצים, הם רוצים להתקדם ובאיזה קצב ההורים הם הדמויות המשמעותיות להעשרה של ילדים בגיל הרך )יותר מחוגים וכו)

22 גישות טיפוח תוכנית מוכנה מראש, לפי טבלאות התפתחות או המלצות של מומחים התאמה של התערבויות על פי ההתנהגות וההעדפות של הילד; הילד הפרטי שלנו הוא הספר שאותו אנו לומדים; בעקבות זאת אנו משתלבים בתוך הפעילות שלו

23 תיווך ישיר-מאפייני הדיאלוג עם הילדים התבוננות רציפה בפעילות הילד הצעיר והשתלבות מתואמת עם פעילותו אפשור של בחירה בין שניים )ואחר-כך שלושה( צעצועים מתאימים ועידוד חקירה של הצעצוע הנבחר הרחקה של גירויים וצעצועים שהילד איננו מתמקד בהם עידוד חקירה ממושכת של אותו חפץ או צעצוע.

24 תיווך ישיר-המשך הצעת הרחבות : צעצוע נוסף עם אותו שימוש; רעשן המשמיע צליל שונה; רעשן המופעל בדרך שונה עידוד של אינטראקציה הכוללת חיקוי הדדי של קולות, הבהרות עידוד של קשב משותף בצעצוע, בתמונה מעקב אחר פעילות הילד והמללה של פעולותיו )בשעה שהוא ממוקד וקשוב( שינוי משימות לילד מתקשה על מנת לאפשר הצלחה החלפה של צעצועים ומשימות שהילד נראה משועמם בהם

25 תיווך ישיר-המשך להציע את מינימום העזרה האפשרית על מנת לאפשר הצלחה להציע דוגמאות רבות של פריטים המשתייכים לאותו מושג )הרבה כדורים מצבעים ומחומרים ובגדלים שונים; מספר רעשנים מסוגים שונים ; מיכלים וקופסאות שונות.( להקשיב לשאלות הילדים, בהתאם להשערות הילדים לבקש השערות ולענות

26 תיווך ישיר-המשך לעודד את הילד להשוות בין חפצים, תופעות, ציורים לעודד התייחסות אל יוצא הדופן למקד את הילד בגירויים הרלוונטיים של כל משימה להציע הנמקות על בקשות מהילד ולעמוד בעקביות על מילוי הוראותינו לאפשר חקירה ומשחק רציף ללא הגבלות מיותרים לעודד את הילד לאסוף ולהחזיר למקום צעצועים בתום הפעילות

27 ארגון הסביבה הפיזית קביעות ברהיטים הקבועים; שינויים בהללו בשיתוף עם הילד סביבה פיזית בטוחה מסכנות היצע מצומצם של צעצועים וספרים מגוונים שבהם הילד עושה שימוש תכוף וצעצועים אהובים על הילד והרחקת כל האחרים. החלפה מחזורית של הצעצועים בהתאם לאופי הפעילות של הילד

28 בחירת מסגרת חינוכית בטיחות וסביבה פיזית בטוחה ונעימה איכות האינטראקציה בין המחנכות לילדים חשובה ביותר )לצפות בוקר שלם בפעילות רגילה במסגרת החינוכית( היחס בין מספר המבוגרים למספר הילדים חשוב ביותר לגלות ביקורתיות לגבי חוגים ושיעורי העשרה נוספים )לא כל המדריכים מומחים בעבודה עם ילדים צעירים(

29 כמה דברים שכדאי שנימנע מלעשות להכריח את הילד לפעול בצעצוע או בפעילות כלשהי לגלות חוסר סובלנות או ביקורתיות כלפי טעויות הילדים לשדר אכזבה מהילד ומביצועיו להתייחס אל הילד כאל גאון קטן להציף את הילד במספר רב מידי של צעצועים בתוך ים של צעצועים וספרים בלול או בחדר( )ילד

30 נמנע מלעשות-המשך לעודד החלפה של צעצועים, פעילויות, ספרים כשלנו נמאס בעוד הילד נראה חוקר ומתעניין להציע עזרה מעבר למה שהילד צריך להניח לילד לא להצליח ולסיים פעילויות רבות כאשר הוא מתוסכל

31 ביבליוגרפיה מומלצת רשימה חלקית בהחלט שנות חיינו הראשונות-) 8 חוברות(, האוניברסיטה הפתוחה גילאי הגן )6 חוברות(-האוניברסיטה הפתוחה הורים וילדים- תהילה תיכונית והאוניברסיטה הפתוחה פסיעות ראשונות )1995( ידיעות אחרונות סולטר,אלטה) 999;1 ) התינוק יודע גישה חדשה להורות,אחיאסף. צ יוקובסקי,קורנאי,(1985) משנתיים עד 5, ספריית הפועלים. קורין, דן פסיכולוגיה התפתחותית-מהלידה עד גיל ארבע שנים, הוצאת שרה בץ קליין, פנינה )1985( ילד חכם יותר,אונ בר-אילן. טל,קלודי ) 2000) בגן שלנו אנחנו לא לומדים, אנחנו רק משחקים, נד הגן. טל,קלודי,( 1997) תאוריית ההשתנות הקוגניטיבית, הד הגן. טל,קלודי, (1997) השלכות חינוכיות של תאוריית ההשתנות הקוגניטיבית.

32 ביבליוגרפיה -המשך Zero to three Birth to 3, new insights, (special edition), 2000, Newsweek (Fall-Winter) אתרי אינטרנט )בעברית:( ) סנונית) Kiddies Gilrach תמונות הרקע מתוך :