پژوهش در برنامهريسي درسي

Research in Curriculum Planning Downloaded from journals.khuisf.ac.ir at 12:29 IRST on Saturday December 17th 2016 Vol 12. No 20 (continus 47) Winter 2016, Pages 117-132 The Pathology of teaching methods in teaching and learning process: from the view point of teachers and students in Isfahan high school Afsane Abdeli, Seyed Ibrahim Mirshah Jafari, Mohamad Javad Liyagatdar, Fatemeh Ziynodini Meymaned 1 Ph.D student, Ferdosi University, Mashhad, Iran Associate professor, psychology and educational science department 4 lecturer, Department of Education, Payam noor University 2, 3 پژوهش در برنامهريسي درسي )4۷ (پیاپی ۰۲ شواره دوره دوم سال دوازدهن 44۷ ـ 49۰ صفحات 4934 زهستاى روشهای تدريس در فرايند ياددهي و آسيبشناسي دبيرستانهای دانشآموزان يادگيری از ديدگاه دبيران و شهر اصفهان محمد جواد لياقتدار سيد ابراهيم ميرشاه جعفري * افسانه عبدلي فاطمه زينالديني ميمند هشهد ایراى دانشجوی دکتری دانشگاه فردوسی هشهد 4 دانشیار دانشکده علوم تربیتی و رواىشناسی 9 و ۰ دانشگاه پیام نور گروه علوم تربیتی هربی 4 Abstract The purpose of this study was identifying pathologies in teaching methods in Isfahan high school. Hence, descriptive- survey method was used. The statistical population of this research included teachers and students of Isfahan high schools, who had been educating in academic year 85-86 whose number were as 8097 teachers and 140250 students. By means of cluster sampling and stratified random sampling as well as evaluating the falling measure of the test; sample size was estimated as two groups of 110 and 240. Then, by eliminating problematic questionnaires, 95 teachers and 206 students were selected as the statistical sample. The research tool was a researcher-made questionnaire which included 20 closed questions in Likert range and an open question. Reliability coefficients of the teachers' and students' questionnaires were measured as 0/99 and 0/98, using Alpha Corn Bach, respectively. Also to measure the questionnaires' validity, content-dependent method was used. In order to analyze data, descriptive statistics and inferential ones were utilized. The findings showed that measure of pathology teaching methods from the view points of the teachers and the students was more than the average level. From the teachers' view points, the most destructive factors were as "lack of teachers' care to teaching practical skills" and "teachers' professional and scientific low level". Most of damages from the prospective of the students, also, were related to "the teachers' high expectation of students", "disregarding the spontaneous responses of students", and "lack of attention to the interests of the students". Further results also showed that there were significant difference between the teachers' and the students' attitude toward existing issues. Based on their gender and educational background, the teachers expressed different idea, too, but no significant difference was observed based on the teachers' degree. Also, there was a significant difference between students' opinion based on their majors and the area of their education, but no significant differences was found based on their gender and grade. Keywords: pathology, teaching methods, teaching and learning process چکيده بي تسضيس زض مكى ش بي ض بسبيي آسيت ص حبؾط ض سف پژ غيفي ـ پي بيطي ص ت ش پژ بثطاي اظ ض ز ث ب ث ط اغف ض سك ت ضب ضز كب جب. طزيس ب استفبز بسبيي اي آسيت ثطاي ض تطتيت ث ب و طستب اغف ض سك ظا مكى ت زا صآ زثيطا و ي يطي ش اظ ض ثب استفبز فط و 140250 8097 ب ت ساز آ ز ي ثب زض هط طفت يعا افت آظ اي تػبزفي قجم اي ض ذ سپس ثب جسا. ضز طزيس فط ثطآ 240 110 تطتيت ث ط آ بضي ثطاي ز ظ فط زا صآ 206 فط زثيط 95 ت ساز ش بي رس ب وطز پطسط ب ضي اقاليبت پطسط اثعاض ج ىآ. آ بضي ا تربة طزيس ا ي ث سؤا ثبظ 1 پبسد زض قيف يىطت سؤا ثست 20 ضب حمك سبذت ظا ثب زا صآ زثيطا ـ ث طث ب ؾطيت پبيبيي پطسط. ز پبسد ث ي چ زست آ س ث 0/98 0/99 تطتيت جبخ ث اظ آ فبي وط استفبز ا استفبز حت ث اثست ش اظ ض ب ايي سؤاالت پطسط جص ض ثطاي س آ بض غيفي بي آ بض ت اظ ضبذع ب تح ي زاز ثطاي تجعي. ضس يعا ص طب زاز و بي حبغ اظ پژ يبفت. ضس جبقي استفبز است ظا ثيص اظ سكح زا صآ بي تسضيس اظ هط زثيطا ش بي ض آسيت يت اضز آسيتظا «ا اظ هط زثيطا ثيطتطي يب ي. سف است ت ز سكح ي ي «پبيي ث» بي ي ي تسضيس بضت ساز ث ب ضا ظا يع ثيطتطي يب ي آسيت س زا صآ ست» اي ب حطف ي ث ج «ثيت» ظا «ا تهبضات ثيص اظ حس ب اظ زا صآ ـ ث طث» ظا ياليك زا صآ ث ج «يس ت» ظا زا صآ زا يرت بي ذ پبسد زثيطا ثي زيس ب ب طب زاز و ي زي ط يبفت چ. س يزا ثي زيس ب. ز زاضز ج بزاض ت ب تفب ظ آسيت ظا زض ذػ زا صآ ز ا ب ثط بزاض ث ت تحػي ي يع تفب سبثم سيت زثيطا ثط اسبس ج ثي ي چ. طس س بزاضي طب ت اسبس سضن تحػي ي تفب ت تحػي ي تفب بحي تحػي ي ظا ثط اسبس ضضت زا صآ زيس ب. طس س تي طب تحػي ي تفب پبي سيت ز ا ب ثط اسبس ج بزاض ث يبز يطي ي س يبزز فطاي ش تسضيس ض بسي آسيتض : واشگاى کليدي afssnabdoli@gmail.com يجس ي افسب : * نویسنده هسؤول 94/3/4 : پصيطش 92/7/9 : غ

/111 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 مقدمه ايجبز تغييطات ث يبزي زض هب آ ظش پط ضش يىي اظ ؾط ضيبت يه جب پ يب زض حب ضضس است. زض هب بي آ ظضي وط ض بي پيططفت ضب س تغييطات ثي لف زض ثط ب بي آ ظضي آ ب ستي يىي اظ تغييطات اسبسي زض اي ظ ي ث وبض يطي ض ش بي ت و ف ب تسضيس زض فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي است. ؾط ضت ت ج ث اي م تب حس ز ظيبزي ث ذػ غيت يػط حبؾط «ا فجبض زا ص» ثط ي طزز. ظيطا اظ يه قطف ت ج غطف ث و يت زض وست اقاليبت ث پبيب ضسيس ثطاي ض ز ث يػط زا بيي ض ثط ضس ثب تح الت ض فت ا يع لط ثيست يى چبض اي جع ت ج ث ويفيت زض آ ظش ساضي اظ قطف زي ط ت آ ظضي ضا جب يت ا يبفت ا ب ضا جطز ب ضي بي تسضيس است و يت ا س تؿ ي و س يبز يطي ثبضس ا ط حت اي آ ظضي ثب ض ش تسضيس ت بست ذ ة تسضيس ط ز وبضآ س ر ا س ث ز. ث ي ز ي چ ي تسضيس اظ حت اي آ ا يت ثبالتطي ييبثس. زض الى تسضيس يه ف ا ف ب ز جب ج يب فطا يطا است تب فطا يطا ضا ثب حت اي زضسي زض يط و س ثب يالل سي ض ض ض ق فب ي جسيس ضا اظ ؾ يبت اضائ ضس است جبـ بي س ثسي سي ظ ي تغييط زض طش ذ ز ضا فطا ز اضظش بي ي ي ضا ذ ك و س. زض چ ي حب تي يژ ي ب ضفتبض ثط ف ب يت اي ب فطا يطا تأثيط ي صاضز ثب ىس اظ يژ ي ب ضفتبض بي فطا يطا تأثط يض ز. ثط اسبس اي قطاحي سبذت سايت ف ب يت بي تسضيس ج ت زض يط ضس فطا يط ثب ؾ و زضسي نيف اغ ي زض فطاي س تسضيس است ) (eslamian & et al, 2013 آ چ ث والس زضس ف ب يت بي آ ض ح يت يثرطس ت ا سي ب لبث يت بي ب است و ي ب زض لب ت ضي بي تسضيس ز يي يت ييبث س (fathi azar,2003). زض الى طچ ي ا ت سزي زض اثطثرطي تسضيس تحمك يبز يطي مص ايفب يو س ا ب مص ض ش بي تسضيس ثسيبض است. ث يجبضتي ب ت ب ثبيس زض ضي تطثيت زا صآ ظا و ضب ثبض س ث ى ثبيس زضثبض تجطث ذ يص تفىط و س تفىطضب ضا ثط يبز يطي زا صآ ظا ت طوع سبظ س ث ق ضيو ا ط ز ثبض ضب س تسضيس ضا زاضت س اظ ذ ز ثپطس س و چ وبض و س تب ويفيت تسضيس ث تط ض ز آ ضا ث ضي اي تفب تتط اجطا و س) ), karimimonaghi & et a, 2013l ا ب زض هب جبضي آ ظضي تسضيس زض ثستطي ضى ذ ز ا تمب چيعي است ث فطا يط و ث قطظ فطا ش طس ي «ا سيط بي ثيحطوت» ب يس يض ز. لب ت بي زا ص و اظ فطا يط ذ است يض ز آ ب ضا ثس چ چطا ثس استفبز زض ج ت ا ساف ذ ز ث ذبقط ثسپبضز ) (witboard, 2005 ث جبي پط ضش ا سيط ذالليت طتي اظ حمبيك فب ي ي ي ضا ش آ ب شذيط يض ز Adib nia & et al, ).)2013 اظ آ جب و سف تسضيس ى سبذت يبز يطي است ثبيس ت بضيف زي طي و سف تسضيس زض آ ت ب يبززاز جبضس ث ى يبز طفت ي س تطي ثرص آ ثبضس ضا اضائ زاز. ي ي تسضيس ت ب آ ظش زاز جبضس ث ى فطا وطز ا ىب يبز يطي ط زا صآ ظ ث اسك ي ط سي اي و ث تط وبض و س ثبضس (shapiro, 2006). ثط اي اسبس تسضيس ج ي ف ب يت بيي است و ثطاي تس ي يبز يطي سطيت ثرطيس ث فطاي س اقاليبت ف ب وطز ي ا زض ي قطاحي يض ز. اظ اي زيس ب غح تسضيس بيط ب ي است و زض آ ثب زضآ يرت زا ص ط تجبضة ذ يص فطغت بي ضز يبظ ضا ثطاي آ ظش يبز يطي زا صآ ظا فطا يآ ضز ( (mayer, 2006 ث بثطاي وبض بي ب ب بضت بيي است و زض ا تربة ض ش ب ف ث ط يطي اظ آ ب جص يزاض س ظيطا يزا س و زا ص آ ظا ضبيس ثس ثت ا س ث كب جي زست يبثس ا ب اي آ ب ست س و يت ا س يبز يطي ضا بزاض وطز ثبيث سطيت زض يبز يطي س ت يبز طفت زا صآ ظا ض س. ث اي تطتيت تسضيس غحيح يجبضت است اظ اضائ و ه غحيح زض فطاي س يبز يطي) ) cuvence, 2007 ث اي و يبظ بي فطا يطا ثطآ ضز ض ز استمال ي اثتىبض سؤ يتپصيطي ضضس يبثس تفىط ذالق اجبظ پيسا بيس ).)karimimonaghi & et al, 2013

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 119 /... ؾط ضت ت ج ث وبضثطز ض ش بي تفب ت ت و تسضيس اظ اي حميمت بضي يض ز و ضي بي يبز يطي زا صآ ظا تفب ت است سجت ث ا جب نبيف ب ض ي اي ذبظ زاض س اي و و طوع ف ب يت زا صآ ظ است (و ثبيس يبز يطي ا تس ي ض ز) ؾ و زضس. اظ قطف زي ط ض ش تسضيس ت و قطلي و زا صآ ظا حت اي يه ضضت ي ي ضا يبز ي يط س طب يز س (Joldersma, 2006). ثب اي حب ثطضسي ب طب يز س و زض آ ظش پط ضش وط ض ب ي يضغ و ضص بي فطا ا طثيب ظ آ ظش ا طي تػبزفي ثس ثط ب تبثى لبيى است تأويس ثيص اظ ا ساظ ثط يبزز ي يه س ي ؾ يبت زضسي ج ز زاضز و تيج بيي آ حفم وطز كب ت ا جبضت آ ب زض ش فطا يطا است. زض الى ث هط يضسس و زض آ ظش ث يبز يطي ي يك بزاضي و ثت ا س جط ث ضضس ضرػيت زا صآ ظا ض ز ا ضا زض ح طى يبضي ز س و تط ت ج يض ز ثب آ ظش سكحي سف اغ ي آ ظش پط ضش و ب يبز يطي ي يك اثطثرص است تحمك ييبثس ), (Adib nia & et al, 2011 پژ ط طا اي پژ ص زضغسز ث ز س و آسيت بي ج ز زض ض ش بي تسضيس ضا و ب زا صآ ظا اظ آ ب ان بض بضؾبيتي يو س ض بسبيي بي س. ثب اي و تسضيس سبثم اي ق ال ي زاضز ا ب ضى حطف اي آ ثب ت س هب بي آ ظضي ي ستطش اي فطؼ و آ ظش اظ قطيك حؿ ض زض والس ا جب ي يطز تى ي اي آض ب و زا صآ ظا ثبيس ث ست چ س سب زض ساضس حؿ ض زاضت ثبض س زض ز لط اذيط ضز ت ج لطاض طفت است. زض قي ي سب ب تحميمبت ت سزي زضثبض ي ض ش تسضيس مص آ زض تطثيت س ج ا ا جب ضس است و ث تبيج ثطذي اظ آ ب اضبض يض ز. تبيج پژ ص ستبضي ) (sattari, 2012 ثب ي ا «اضظيبثي ؤ ف بي تسضيس اثطثرص اظ زيس ب زا طج يب» حبوي اظ آ ث ز و ؾ يت ج ز ك ة تسضيس اثطثرص ثب تفب ت بزاضي زاض س تفب ت بزاضي زض ؤ ف بي تسضيس اثطثرص ثط اسبس تغيط بي ج سيت ضضت تحػي ي س ؾ يت اضتغب زا طج يب ج ز ساضز. تبيج پژ ص حمميب ىبضا ) & Mohagheghian, et al ثب ي ا «ض بذت وبضثطز ا بي ي تسضيس زض يب اسبتيس ط ي ا سب ي» حبوي اظ آ ث ز و استبزا يال ثط اي و ا بي ي تسضيس ضا ثيصاظحس ت سف يض بس س آ ب ضا ثيصاظحس ت سف زض فطاي س تسضيس ث وبض ي يط س. چ ي ثي هطات اسبتيس ط ي ا سب ي زض ض بذت ث وبض يطي اي ا ب ثب ت ج ث يژ ي بي ج يت ض بذتي (سبثم ذس ت سضن تحػي ي) تفب ت بزاض ج ز زاضت ا ب ثطحست (زا طىس ح ذس ت ضضت تحػي ي) تفب ت بزاض ج ز است. تبيج پژ ص ازيت يب ىبضا ( Adib nia & et al )2013 ثب ي ا «مبيس تأثيط ض ش تسضيس ح سأ ثب ض ش تسضيس وب ض طي ثط بضت بي ح سأ اجت بيي زا صآ ظا زذتط زض زضس ي اجت بيي پبي پ ج اثتسايي» طب زاز و طات پسآظ ثطاي ز ط آظ بيطي ض ش آ ظش ح سأ ض ش آ ظش وب ض طي ثب و تط اثط پيصآظ اظ حبل آ بضي زض سكح 0.05 زاضاي تفب ت بزاض است ثب اق ي ب 95 زضغس ض ش ح سأ ثيطتط اظ ض ش وب ض طي يب ي ح سأ زا صآ ظا ضا اضتمب يثرطس. تفب ت بزاض ثي ت ا بيي ح سأ اجت بيي زض ث س ج تيبثي ثجت في سأ زض ث س ضي تىب ص طي زض زا صآ ظا ي و ث ز ض ش صو ض آ ظش يثي س تأييس يض ز. تفب ت بزاض ثي ت ا بيي ح سأ اجت بيي زض ث س ح كمي سأ ث س ضي اجت بثي زض زا صآ ظا ي و ثب ض ش تسضيس ح سأ وب ض طي آ ظش يثي س ث فى ض ش ح سأ تأييس ي طزز. تبيج پژ ص ضيطي يپ ض ىبضا ( & Shir-Alipour ) et al, 2012 ثب ي ا «ضاستي اي يب پيطا ا بي تسضيس ثطاي چيست» طب زاز و اظ هط آ ظضي يب ز ض ش تسضيس س تي ا بي تطويجي (وب ض طي پيصسبظ ب ز س تفحع ط ي بيطي)

/120 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 تفب ت بزاضي ج ز ساضز ا ب اظ هط پط ضضي ق ست ساضي كب ت زض حبفه تفب ت بزاضي ج ز زاضز. تبيج پژ ص اسال يب ىبضا ) Eslamian & et al ) 2013 ثب ي ا «مبيس اثطثرطي ض ش بي تسضيس ثحث ط ي سر طا ي ثط يعا يبز يطي ضؾبيت زا صآ ظا اظ تسضيس زض زضس زي ظ س ي» طب زاز و يب ي طات آظ اضظضيبثي يبز يطي اظ زا صآ ظا زض ض ش ثحث ط ي ث ق ض بزاضي اظ ض ش سر طا ي ثيطتط ث ز است. يب ي طات اضظضيبثي يعا ضؾبيت زا صآ ظا اظ تسضيس زض ض ش ثحث ط ي ث ق ض بزاضي اظ ض ش سر طا ي ثيطتط ث ز است. يب ي طات زا صآ ظا ضضت ي تجطثي زض آظ اضظضيبثي اظ يعا يبز يطي ث ق ض بزاضي ثبالتط اظ يب ي طات زا صآ ظا ضضت ي ا سب ي ث ز است ي اثط ت ب ي بزاضي ثي ضضت ض ش ج ز ساضت است. چ ي زض آظ اضظضيبثي يعا ضؾبيت زا صآ ظا اظ تسضيس ثي يب ي طات زا صآ ظا ز ضضت صو ض تفب ت بزاضي ج ز ساضت است اثط ت ب ي بزاضي يع زض اي ضاثك يب ضضت ض ش طب س طس است. وبو ج يجبضي) ), Kakojouibari, 2003 زض يه فطا تح ي تطي آسيت ب يژ ي بي ثبظزاض س زض ح ظ يبزز ي ـ يبز يطي ض ش بي تسضيس ج ز زض هب آ ظش پط ضش ضا اضز ظيط يزا س )1 : تأويس ثط يبزز ي ا تمب كب ت زضسي زض فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي يس ت ج ث سبذت زاز يبز يطي ت سف زا صآ ظ ح ض لطاض طفت غطفب وتبة زضسي زض فطاي س يبزز ي يبز يطي يس ا كبف زض ل يت يبز يطي )2 تأويس ثط يبز يطي بي سكحي حفهي ا تمب بت ث جبي تأويس ثط بزاض ضس يبز يطي غيطف ب ث ز يبز يط س )3 حس ز ث ز فطغت ان بض هط پطسص طي مبزي زا صآ ظ زض فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي و ت ج اي ث يالئك يبظ بي زا صآ ظ يس ايجبز ظ ي بست ثطاي و جىب ي تحطن زا صآ ظ )4 وبضثطز ض ش بي آظ ز يه س ي زض فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي پط يع اظ ايجبز ل يت بي ج يس ث وبض يطي ض ش بي تىي ث ط ذالق زض ج ت ايجبز ل يت يبز يطي تم يت ا يعش يبز يطي زا صآ ظا. تبيج پژ ص ضاست )2004, Rastgou) طب زاز و ثي سكح تحػيالت ب يعا استفبز آ ب اظ ض ش تسضيس جت ي ثط ح سأ ضاثك آ بضي بزاض ج ز زاضز ي ي ط لسض و سكح تحػيالت ثبالتط يض ز يعا استفبز آ ب اظ ض ش تسضيس جت ي ثط ح سأ ثيطتط يض ز. زض پژ ص زي طي و ثطظ ط ي يآثبزي ) (Barzegar & Ali-abadi, 2013 ثب ي ا ثطضسي تأثيط س قطاحي آ ظضي ب ي ثطي ع ثط يبز يطي يبززاضي ا يعش پيططفت تحػي ي زضس ي تجطثي ا جب زاز س ث اي تيج ضسيس س و ث وبض يطي ا ي ب ي زض قطاحي آ ظضي زضس ي تجطثي زض مبيس ثب ضي طس ثبيث افعايص يبز يطي يبززاضي يض ز ا ب اظ هط ا يعش پيططفت ثي ز ط تفب ت بزاضي ج ز ساضز. ث ة ىبضا ) ), Bobmoon&et al, 2002 زض پژ ص ذ ز تصوط ضس س و ت ا بيي زا ص ض بذت الظ ثطاي فطاي س پيچيس چ س ج ي يبزز ي جت ي ثط چ س بضت است. يال ثط ب يت چ ي آ ظش ا ي ب ثبال ثطز استب ساضز ب ويفيت آ ظضي يع ؾط ضي است. او ب يال ثط زا ص بضت ا ي ض ش سيطيت والس ث آض بيي ثب ف آ ضي بي اقاليبت اضتجبقبت فب ي تبظ س از يع يبظ زاض س آ ب ثبيس ثب ض ز ث زيب ي يبزز ي ث اضائ قطح ب ض ش بي ذاللب تط يك ض س. تبيج پژ ص پطست ىبضا & (Preston ) et al, 2003 طب زاز و زض ز يبي ا ط ظ ثب ت ج ث س ت تغييطات والس بي زضسي س تي يت ا س زا صآ ظا ضا ثطاي حؿ ض زض جب لط 21 آ بز سبظ س. آ ب ثط اي ثب ض ث ز س و ساضس ب ثبيس ثب زا صآ ظا زض آ ذت ض ش ب ايس بي ي زضسي و ه و س تب ثت ا س ست ب پس اظ پبيب ز ض ضس ي سضس زا ص بضت بي ض ث ضضس ذ ز ضا ثط پبي آ ث ب و س. ث بثطاي ب ثبيس ضي تسضيس ذ ز ضا تغييط ز س تب زا صآ ظا آ ب ب ثب سبئ زض اض ض ثط ض س ظ ي تح الت ش ي ك ثي زض آ ب ث ج ز آيس. ض ا ) Roa (2003 يع زض پژ ص ذ ز تصوط ضس و يبز يطي

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 121 /... روش پصوهص اي پژ ص زض ظ ط تحميمبت ت غيفي اظ و پي بيطي است. زض پژ ص حبؾط جب آ بضي ضب و ي زثيطا زا صآ ظا زثيطستب بي ض طستب اغف ب است و ث تطتيت ت ساز آ ب 140250 8097 فط ث ز است. اظ اي ت ساز ثب استفبز اظ فط يطي ذ ض اي تػبزفي قجم اي زض هط طفت يعا افت آظ ز ي آ بضي ثطاي ز ط ث تطتيت 240 110 فط ثطآ ضز ضس. سپس ثب جسا وطز پطسط ب بي رس ش آ بضي ثطاي زثيطا 95 ثطاي زا صآ ظا 206 فط ث زست آ س. آ بضي صو ض ثب استفبز اظ ض ش يطي ذ ض اي تػبزفي قجم اي ا تربة ضس است. ج ت ج ىآ ضي اقاليبت اظ پطسط ب حمك سبذت استفبز ضس پطسط ب ضب 20 سؤا ثست پبسد ثط ج بي ميبس زضج ث سي يىطت 1 سؤا ثبظ پبسد ث ز. پبيبيي پطسط ب طث ـ ث زثيطا زا صآ ظا ت سف پژ ط ط ثب استفبز اظ آ فبي وط جبخ ث تطتيت 0/99 0/98 حبسج طزيس. چ ي ثطاي س جص ض ايي سؤاالت پطسط ب اظ ض ش اثست ث حت ا استفبز ضس است. تجعي تح ي زاز ب زض ز سكح آ بض ت غيفي است جبقي ا جب ضس. زض سكح آ بض ت غيفي اظ ضبذع بي (فطا ا ي زضغس يب ي ا حطاف يبض) زض سكح آ بض است جبقي ت بست ثب سؤا بي پژ ص ب يت زاز ب اظ تطي سأ زض آ ظش است. اظاي ض زض ز ضا ي و طاوع ؤسسبت رت ف زض پيآ س و وبض بي ثيطتطي ضا ثط ز ش افطاز و تطي لطاض ز س اث بز چ ي ثبالتط ضفت ويفيت ا يت افع تطي ييبثس. ت ا بيي بي زا صآ ظا تفب ت است ثبيس ت بست ثب يبظ بي ط يه اظ آ ب سجه يبز يطي ذبغي ضا ثط عيس. ؤسسبت آ ظضي ثبيس ثب سف پيططفت ب ي ض ش بي يبز يطي رت ف ضا ث زا صآ ظا ثيب ظ س. ب ثبيس زض ق فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي اض ث ي ىطز زا صآ ظا هبضت زاضت ثبضس. بيت ),( Huitt. 2003 زض ج اة ث اي سؤا و چطا ث ؿي زا صآ ظا ثيطتط اظ زا صآ ظا زي ط يبز ي يط س ث اضائ يه س چ بض قجم اي پطزاذت -1 : ضطايف ي ا ثيط ي والسي و ى است ثط يبزز ي ـ يبز يطي تأثيط ث صاضز -2 زض زاز غفبت ذػ غيبت ب زا صآ ظا و آ ب ثب ذ ز ث زض والس يآ ض س -3 فطاي س والس ضفتبض بي زا صآ ظ زض والس زي ط تغيط ب ب س ج والس اضتجبـ ضب طز -4 ثط ساز ا ساظ يطي بي يبز يطي زا صآ ظا و اظ فطاي س آ ظش قجي ي جعا ضس است. زض يب اي چ بض قجم ضفتبض بي زض والس زضس تطي يب يبز يطي زا صآ ظا ث ز. ب ق ض و الحه يض ز پژ ط طا رت ف زض ثطضسي بي ذ ز زض ثبة تسضيس ث تبيج رت في اضبض وطز ا س. اوثط پژ ط طا ثط اي ايتمبز ث ز س و تطي تغيط ؤثط زض فطاي س آ ظش پط ضش تسضيس است و ثط سبظ ب ز ي كب ت زضسي استفبز اظ هطي بي رت ف يبز يطي چ ي وبضثطز ف آ ظش زض والس زضس جت ي است ا ب اوثط ب ثب اغ ض ش بي تسضيس آض بيي و ي زاض س و اي ثبيث پبيي آ س ويفيت آ ظش ا يت ساز ث تحمك ا ساف آ ظضي يس ث ط يطي اظ وتت ض ش ب ف تسضيس زض فطاي س تسضيس ت ج ث ض ش بي سر طا ي ت ؾيحي ثيص اظ سبيط ض ش ب تأويس ثط ا تمب كب ت زضسي تأويس ثط يبز يطي بي سكحي حفهي ا تمب بت ث جبي تأويس ثط بزاض ضس يبز يطي وبضثطز ض ش بي آظ ز يهس ي پط يع اظ ايجبز ل يت بي ج يس ث وبض يطي ض ش بي تىي ث ط ذالق زض ج ت ايجبز ل يت يبز يطي تم يت ا يعش يبز يطي زا صآ ظا يس طبضوت زا صآ ظا زض فطاي س تسضيس زض تيج آ غيطف ب ث ز يبز يط س حس ز ث ز فطغت ان بض هط پطسص طي مبزي زا صآ ظ زض فطاي س يبزز ي ـ يبز يطي يس ت ج ث سبذت زاز يبز يطي ت سف زا صآ ظ و ت ج اي ث يالئك يبظ بي زا صآ ظ يس ايجبز ظ ي بست ثطاي و جىب ي تحطن زا صآ ظ يض ز. زض الى افت تحػي ي تيج ض ش بي ب بست تسضيس است ث بثطاي ب يال ثط زا ص بضت ا ي زضثبض ض ش تسضيس سيطيت والس ث آض بيي ثب ف آ ضي بي اقاليبت اضتجبقبت فب ي تبظ س از ثطاي اضائ قطح ب ض ش بي ذاللب يع يبظ زاض س.

/122 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 ض ش بي آ بضي آظ t ته تغيط آظ وب ط ف ـ اس يط ف آظ t ت ي آظ تح ي اضيب س يهضا آظ t ستم اثست اظ آظ ت وي ) (LSD استفبز ضس. یافتههاي پصوهص ب ق ض و پيصتط اضبض ضس سف اغ ي اي پژ ص ض بسبيي آسيت بي ض ش بي تسضيس زض مكى ت سك ض ط اغف ب ث ز. ثط اي اسبس اثتسا جسا ت غيفي طث ق يب ي آسيت زض ط ضز اظ زيس ب زثيطا زا صآ ظا آ ضز ضس است. سپس مبيس بي ا جب طفت ثط حست ج سيت سضن تحػي ي پبي تحػي ي سبثم ذس ت ضضت تحػي ي بحي تحػي ي اضائ طزيس است. ث ي تطتيت ث تطتيت س االت پژ ص جسا اضائ يض س. (1 تطي مبـ آسيتظا زض ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا زثيطستب بي ض طستب اغف ب زض آ ظش ضس ي وس ا س ثط اسبس يبفت بي جس ثيطتطي يب ي ط پبسد ب طث ـ ث «ا يت ساز ث بضت بي ي ي جس 1 ـ ت ظيى فطا ا ي زضغس پبسد بي طث ـ ث آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا گ يهها خيلي کن کن تا حد دي زياد خيلي زياد ا ويت ذادى هؼلن ت ه ارت اي 2 9 13 27 ػولي تذريس 2/1 9/5 13/7 28/4 46/3 ترخ رد ا فؼالي هؼلن در فراي ذ 21 40 28 22/1 42/1 29/5 فرا ن کردى فرصت تفکر تراي 5 26 32 28 دا صآه زاى ت سط هؼلن 4/2 5/3 27/4 33/7 29/5 ػذم استفاد از الگ اي تذريس 9 34 31 18 هطارکتي 9/5 35/8 32/6 18/9 2 9 29 36 19 درصذ 2/1 9/5 30/5 37/9 20/0 فقذاى ت ع در ت کارگيري ضي اي هتفا ت تذريس در ط ل سال 4/07 3/91 3/78 3/54 3/64 تسضيس» «پبيي ث ز سكح ي ي حطف اي ب» ثب يب ي 4/07 و تطي يب ي طث ـ ث «ثيايت بيي ث سؤاالت غيط ت بضف زا صآ ظا» ثب 3/27 ث ز است. )2 تطي مبـ آسيتظا زض ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا مكى ت سك ض طستب اغف ب زض آ ظش ضس ي وسا س جس ض بض 2 پبسد بي زا صآ ظا زض ضاثك ثب سؤا ز پژ ص ي ي تطي مبـ آسيتظا زض ض ش بي تسضيس اظ هط آ ب زض زثيطستب بي ض طستب اغف ب ضا طب يز س. ثط اسبس يبفت بي جس ثيطتطي يب ي ط پبسد ب ث «ا تهبضات ثيص اظ حس ب اظ زا صآ ظا» ثب يب ي 3/65 «ثيت ج ي ث پبسد بي ذ زا يرت زا صآ ظا» ثب يب ي 3/43 «يس ت ج ث ياليك زا صآ ظا» ثب يب ي 3/41 و تطي يب ي طث ـ ث «اضتجبـ ساز ؾ و زضس ث زا ص بي پيطي» ثب يب ي «3/04 يس استفبز اظ ا بي تسضيس طبضوتي» ثب يب ي 3/02 ث ز است. )3 آيب ثي زيس ب بي زثيطا زا صآ ظا زض ظ ي آسيت ض بسي ض ش بي تسضيس ثب ت ج ث ي ا ز طافيه تفب ت ج ز زاضز

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 123 /... آ ا درصذ 14/7 15/8 33/7 32/6 9 16 43 24 9/5 16/8 45/3 25/3 ػذم استفاد از زهاى ساػات 1 12 25 32 25 ه اسة تراي تذريس 1/1 12/6 26/3 33/7 26/3 ث دى ارتثاط هياى هطالة 8 32 26 26 اقؼيت اي ز ذگي دا صآه زاى 8/4 33/7 27/4 27/4 پائيي ت دى سطح ػلوي حرف اي 5 12 33 41 هؼلواى 4/2 5/3 12/6 34/7 43/2 ضؼف در استفاد از ف ا ري اي 6 23 46 17 آه زضي 6/3 24/2 48/4 17/9 ضؼف در آگا ي از ذف اي 5 20 38 29 آه زضي ر درس 5/3 21/1 40/0 30/5 ارتثاط ذادى ه ض ع درس ت 6 6 28 43 12 دا ص اي پيطيي 6/3 6/3 29/5 45/3 12/6 5 5 22 19 5/3 5/3 23/2 46/3 20/0 ات ا ي هؼلن در هذيريت ک ترل 8 14 33 36 هطل ب کالس 4/2 8/4 14/7 34/7 37/9 ضؼف در طرح سؤال اي ه اسة 31 36 21 در ط ل تذريس 4/2 32/6 37/9 22/1 ػذم ت ج ت تفا ت اي فردي در 2 6 21 43 23 فراي ذ تذريس 2/1 6/3 22/1 45/3 24/2 تياػت ائي ت سؤاالت غيرهتؼارف 9 46 29 7 دا صآه زاى 4/2 9/5 48/4 30/5 7/4 ا تظارات تيصازحذ هؼلواى از 13 34 31 14 دا صآه زاى 13/7 35/8 32/6 14/7 تيت ج ي ت پاسخ اي 5 34 9 خ دا گيخت دا صآه زاى درصذ 5/3 35/8 46/3 9/5 ػذم ت ج ت ػاليق دا صآه زاى ضؼف هؼلن در داضتي طرح درس 3/80 3/71 3/67 4/07 3/71 3/89 3/51 3/70 3/93 3/70 3/83 3/27 3/42 3/51 تأکيذ تر حفظ هطالة ت جاي ف ن 14 15 32 31 3/77

/124 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 جس 2 ـ ت ظيى فطا ا ي زضغس پبسد بي طث ـ ث آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا خيلي کن کن تاحد دي زياد ا ويت ذادى هؼلن ت ه ارت اي 15 27 67 55 42 ػولي تذريس 7/3 13/1 32/5 26/7 20/4 ترخ رد ا فؼالي هؼلن در فراي ذ 10 17 97 60 22 4/9 8/3 47/1 29/1 10/7 فرا ن کردى فرصت تفکر تراي 20 30 55 55 46 دا صآه زاى ت سط هؼلن 9/7 14/6 26/7 26/7 22/3 ػذم استفاد از الگ اي تذريس 21 43 71 52 19 هطارکتي 10/2 20/9 34/5 25/2 9/2 24 30 60 48 11/7 14/6 29/1 23/3 21/4 تأکيذ تر حفظ هطالة ت جاي ف ن 25 41 45 41 54 آ ا 12/1 19/9 21/8 19/9 26/2 20 33 51 46 56 9/7 16/0 24/8 22/3 27/2 ػذم استفاد از زهاى ساػات 11 38 69 48 40 ه اسة تراي تذريس 5/3 18/4 33/5 23/3 19/4 ث دى ارتثاط هياى هطالة 20 38 64 40 اقؼيت اي ز ذگي دا صآه زاى 9/7 18/4 31/1 19/4 21/4 پائيي ت دى سطح ػلوي 34 33 54 32 53 حرف اي هؼلواى 16/5 16/0 26/2 15/5 25/7 ضؼف در استفاد از 18 38 51 55 فيآ ري اي آه زضي 8/7 18/4 24/8 26/7 21/4 ضؼف در آگا ي از ذف اي 17 33 74 38 آه زضي ر درس 8/3 16/0 35/9 21/4 18/4 ارتثاط ذادى ه ض ع درس ت 24 43 63 52 24 دا ص اي پيطيي درصذ 11/7 20/9 30/6 25/2 11/7 فقذاى ت ع در ت کارگيري ضي اي هتفا ت تذريس در ط ل سال ػذم ت ج ت ػاليق دا صآه زاى زياد 3/39 3/32 3/37 3/02 3/28 3/28 3/41 3/33 3/24 3/17 3/33 3/25 3/04 گ يهها خيلي

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 125 /... درس درصذ 10/2 20/9 25/2 21/4 22/3 ات ا ي هؼلن در هذيريت ک ترل 19 41 49 42 55 هطل ب کالس 9/2 19/9 23/8 20/4 26/7 ضؼف در طرح سؤال اي 21 36 60 39 50 ه اسة در ط ل تذريس 10/2 17/5 29/1 18/9 24/3 ػذم ت ج ت تفا ت اي فردي 16 25 78 48 39 در فراي ذ تذريس 7/8 12/1 37/9 23/3 18/9 تياػت ايي ت سؤاالت غيرهتؼارف 24 33 74 31 دا صآه زاى 11/7 16/0 35/9 15/0 21/4 ا تظارات تيصازحذ هؼلواى از 10 25 52 59 60 دا صآه زاى 4/9 12/1 25/2 28/6 29/1 تيت ج ي ت پاسخ اي 14 30 64 48 50 خ دا گيخت دا صآه زاى درصذ 6/8 14/6 31/1 23/3 24/3 جسا ظيط زض ضاثك ثب سؤا س پژ ص ست س و طن زا ث غ ضت جعئي زليك مبيس بي طث ق ضا طب زاز ا س. ثطاسبس يبفت بي جس آ بض k-s-z بزاض ج ز ث بثطاي ت ظيى ؤ ف بي پژ ص اظ ت ظيى ط ب پيط ي يو س (.)P<0/05 ثط اسبس يبفت بي جس t 4 طب س ضس اظ مساض ثحطا ي زض سكح ذكبي 0/05 زضغس ثعض تط ست. ث بثطاي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس ثيص اظ سكح ت سف است. يبفت بي جس 5 طب يز س t طب س ضس بزاض ث ز ث بثطاي زض ذػ ظ آسيت بي ض ش بي تسضيس ثي هطات زثيطا زا صآ ظا تفب ت ج ز زاضز(.)P >0/001 يبفت بي جس 6 طب يز س t طب س ضس بزاض است ث بثطاي ثي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا طز ظ تفب ت ج ز زاضز (.)P>0/01 3/35 3/29 3/33 3/18 3/65 3/43 يبفت بي جس 7 طب يز س t طب س ضس بزاض ج ز است. ث بثطاي ثي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا زذتط پسط تفب ت ج ز ساضز (.)P<0/05 يبفت بي جس 8 طب يز س t طب س ضس بزاض ج ز است. ث بثطاي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا ثطحست سضن تحػي ي تفب ت ج ز ساضز (.)P<0/05 يبفت بي جس 9 طب يز س t طب س ضس بزاض ج ز است. ث بثطاي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا پبي بي رت ف تفب ت ج ز ساضز (.)P<0/05 يبفت بي جس 10 طب يز س و ثي هط زثيطا ثط حست سبثم ذس ت زض ؤ ف ض ش بي تسضيس تفب ت بزاض ث ز است (.)P>0/05 ث ق ضيو زثيطا ي و ثي 15-10 سب سبثم تسضيس زاضت ا س لسضت اضظيبثي ضؼف هؼلن در داضتي طرح 21 43 52 46 3/24

/121 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 جس 3 ـ مبيس ت ظيى طات ؤ ف پژ ص ثب ت ظيى ط ب اظ هط زثيطا زا صآ ظا ظر k-s-z Sig دبيراى /989 /282 دا صآه زاى /539 /933 جس 4 ـ مبيس يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا زا صآ ظا ثب يب ي فطؾي 3 ظر ا حراف هعيار خطاي هعيار t df دبيراى 3/72 /669 /068 10/57 94 دا صآه زاى 3/29 /653 /045 6/57 205 جس -5 مبيس هطات زثيطا زا صآ ظا زض ذػ ظ آسيت بي ض ش بي تسضيس دا ش آه زاى دبيراى ا حراف هؼيار ا حراف هؼيار 3/72 /669 3/29 /653 t p -5/22 0/000 جس 6 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا طز ظ هرد زى ا حراف هؼيار ا حراف هؼيار 3/89 /640 3/43 /620 t p 3/46 /001 ثيطتطي سجت ث آسيتض بسي ض ش بي تسضيس زاضت ا س. يبفت بي جس 11 طب يز س و ثي زيس ب زثيطا اظ هط سبثم ذس ت زض ط س حب ت و تط اظ 10 سب ثي 10 تب 15 سب 15 سب ث ثبال زض ؤ ف ض ش بي تسضيس بزاض است (.)P>0/05 يبفت بي جس 12 طب يز س و آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست ضضت تحػي ي زض ؤ ف ض ش بي تسضيس تفب ت بزاض است (.)P>0 /05 يبفت بي جس 13 طب يز س زيس ب زا صآ ظا زضثبض ي آسيت بي ض ش بي تسضيس ضضت بي تجطثي ثب ط اذتالف بزاضي ج ز زاضز (.)P>0/05 يبفت بي جس 14 طب يز س و ثي هطات زا صآ ظا ثط حست بحي تحػي ي زض ؤ ف ض ش بي تسضيس تفب ت ج ز زاضز (.)P>0/05 يبفت بي جس 15 طب يز س و ثي زيس ب زا صآ ظا زضثبض ي آسيت بي فطاي س يبزز ي يبز يطي زض احي 3 2 اذتالف بزاضي ج ز زاضز (.)P>0/05

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 127 /... جس 7 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا زذتط پسط دختر ا حراف هؼيار ا حراف هؼيار 3/35 /695 3/24 /601 1/18 /236 جس 8 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا ثطحست سضن تحػي ي ف قليسا س ليسا س ا حراف هؼيار ا حراف هؼيار 3/70 /709 3/84 /347 t p 1/15 /255 جس 9 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست پبي تحػي ي ا ل د م /627 3/29 3/23 س م /805 3/35 f p /570 /434 /648 جس 10 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا ثط حست سبثم ذس ت کوتر 10 سال 3/40 10 تا 15 /704 3/90 /446 15 به باال f p /679 3/82 4/50 /014 جس 11 ـ مبيس ظ جي اذتالف يب ي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا ثط حست سبثم ذس ت اختالف سابقه سطح هع اداري کوتر از 10 سال تيي 10 تا 15 -/49 /012 کوتر از 10 سال 15 ت تاال /49 /012 تيي 10 تا 15 15 ت تاال -/41 /009 پسر t p

/121 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 )4 ضا ىبض بي ث ج ز زض ظ ي ط يه اظ اضز آسيتظا چيست تطي ضا ىبض بيي و زثيطا ثطاي ث ج ز فطاي س تسضيس اضائ زاز ث ز س ث ضطح جس ض بض 16 ست س. ثط اسبس يبفت بي جس ض بض 16 ثيطتطي زضغس فطا ا ي طث ـ ث ضا ىبض بي ث ج ز ض ش بي تسضيس اظ زيس ب زثيطا عي «زاز اذتيبضات ستطز تط ث ب ثطاي اضائ زضس استفبز اظ ضي بي رت ف تسضيس جس 12 ـ مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست ضضت تحػي ي رياضي هؤلف تجرتي ا سا ي حرف اي ر f p ر ش 3/29 اي /627 3/71 3/43 /646 /588 3/19 3/01 /698 /654 /025 2/84 جس 13 ـ مبيس ظ جي اذتالف يب ي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست ضضت تحػي ي رشته اختالف هيا گيي سطح هع اداري ر ش اي تذريس تجرتي ر /69 /029 جس -14 مبيس آسيتض بسي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست بحي تحػي ي احيه 2 ر ش اي تذريس 3/41 احيه 3 3/11 /572 /705 احيه 5 p f /643 3/37 /011 4/65 جس 15 ـ مبيس ظ جي اذتالف يب ي ز ث ز آسيت ب اظ هط زا صآ ظا ثطحست بحي تحػي ي ر ش اي تذريس احيه احي 2 احي 3 اختالف هيا گيي سطح هع اداري /301 /014 (آظازي ي )» ثب فطا ا ي «11 ثط عاضي آ ظش بي ؾ ذس ت پي يطي اق ي ب اظ ا جب آ ب ث سي ب» ثب فطا ا ي 8 است و تطي زضغس فطا ا ي طث ـ ث عي «زي ت اظ ب فك جطة ثطاي آ ظش ض ش بيي ضز استفبز ذ ز ث غ ضت بيطي» ثب فطا ا ي «3 آض ب وطز ب ثب ض ش بي پژ طي» ثب فطا ا ي «3 تط يك ب ث سي آ ظش پط ضش جط ث ا يع ثيطتط آ ب ج ت ا ط تسضيس زض تيج تط يك زا صآ ظا يض ز» ثب فطا ا ي 2 است.

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 129 /... جس 16 ـ تطي ضا ىبض بي ث ج ز ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا رديف 1 ترگساري آه زش اي ضوي خذهت پيگيري اطوي اى از ا جام آ ا ت سيل هؼلواى 8 12.12 2 در اختيار قرار گرفتي تايج تحقيقات هختلف در اختيار هؼلواى 6.06 اضتراک هذارس ت هجالت ػلوي هتؼذد هرت ط ت آه زش پر رش 6 9.09 4.54 5 استفاد از کارگا اي آه زضي 6.06 7 آض ا کردى هؼلواى تا ر ش اي پژ طي 4.54 8 فرا ن کردى ضرايط اداه تحصيل 7 10.60 9 آه زش ر اىض اسي ترتيتي تراي آض ايي هؼلواى تا ياز ا هراحل رضذ... دا صآه زاى 6.06 10 دادى اختيارات گسترد تر ت هؼلواى تراي ارائ درس (آزادي ػول) 11 16.66 2 3.03 5 7.57 66 %100 12 13 را کار ا دػ ت از هؼلواى ه فق هجرب تراي آه زش ر ش ايي ه رد استفاد خ د ت ص رت وايطي تط يق هؼلواى ت سيل آه زش پر رش ه جر ت ا گيس تيطتر آ ا ج ت اهر تذريس در تيج تط يق دا صآه زاى هيض د در اختيار قرار گرفتي سايل سوؼي تصري ه اد تج يسات آه زضي سايل کوکآه زضي جوغ بحث و نتيجهگيري ض ش بي تسضيس زض حى اثعاض ب ضا ىبض بيي ست س و ب آ ب ضا ث ه ض و ه ث زا صآ ظا ثطاي ا جب تجطث وست تس ف زض بضت يب فطاي سي يب فطا يطي حيك اي اظ طفت ث وبض يثط س. ط ا ساظ ب ثب ض ش بي تفب ت تسضيس آض ب ثبض س ث تط يت ا س حت ا ضا زض اذتيبض زا صآ ظا لطاض ز س. ا تعا ث آض بيي ثب ض ش بي تفب ت تسضيس ث وبض يطي آ ث ضي بي رت ف ث ض ضي ط سا ثطاي ضسيس سف بي رت ف ا ط ظ ث غ ضت ذ استي فطا يط زض هب بي آ ظضي زض آ س است. ثب اي ج ز پژ ص ب طب يز س و اي ذ است فطا يط زض ي ث ػ ن ض طسيس است آ چ زض سيست آ ظضي اتفبق يافتس ب ض ش بي يهس ي يبزز ي است. يبفت بي پژ ص ب ج ز يع اظ اي ؾ يت حىبيت يو س ث بثطاي الظ است و ضطي ؿبيف ثطاي آض ب وطز ب ثب ض ش بي تفب ت تسضيس ؾط ضت ث وبض يطي آ زض هب آ ظضي غ ضت پصيطز. اي پژ ص يت ا س غطف هط اظ سف اغ ي آ ث ي ا السا ي ثطاي ت س ت ج ث ض ش بي رت ف تسضيس ث ضي بي جسيس زض ساضس س هط لطاض يطز. سف اغ ي اي مب ض بسبيي اضز آسيتظا ض ش بي تسضيس مبيس هط زثيطا زا صآ ظا ثب هط ث ج سيت سضن تحػي ي پبي تحػي ي سبثم ذس ت ضضت تحػي ي بحي تحػي ي آ ب ث ز. يبفت ب طب زاز س و زثيطا ثيطتطي يب ي اضز آسيتظا ضا «ا يت ساز ث بضت بي ي ي تسضيس» «پبئي ث ز سكح ي ي حطف اي ب» «بت ا ي زض سيطيت و تط ك ة والس» «ثطذ ضز ا ف ب ي زض فطاي س تسضيس» «ؾ ف زض آ ب ي اظ سف بي آ ظضي ط زضس» يزا س. و تطي يب ي ضا يع طث ـ ث «ثيايت بيي ث سؤاالت غيط ت بضف زا صآ ظا» يزا س. درصذ

/130 پصوهص در برناههریسي درسي دوره دوم ضواره ( 20 پياپي )4۴ سال دوازدهن زهستاى 1334 يبفت بي پژ ص حبؾط ثب يبفت بي پژ ص بي ث ة ىبضا 2002 پطست ىبضا 2003 س يي زاضت. ثب ت ج ث اي ى اي پژ ص ث ض بسبيي آسيت ب يپطزاظز اي تيج حبوي اظ آ است و يب ي آسيت ب اظ هط زثيطا ثبالتط اظ حس ت سف است ث بثطاي الظ است تػسيب سيست آ ظضي ثب ثط عاضي وبض ب بي آ ظضي آ ظش بي ؾ ذس ت ب ضا ثب ض ش بي ي تسضيس چ ي ث وبض يطي آ ب ثطاي زض س رت ف ل يت بي تفب ت آض ب بي س تب ب ب تسضيس زض س رت ف اظ ض ش ب ايس بي ي و ه يط س ث اي سي زا صآ ظا ثت ا س پس اظ پبيب ز ض ضس ي سضس زا ص بضت بي ض ث ضضس ذ ز ضا ثط پبي آ ت س ز س. زض ضاثك ثب سؤا ز پژ ص زا صآ ظا ثيطتطي يب ي آسيت ب ضا طث ـ ث «ا تهبضات ثيصاظحس ب اظ زا صآ ظا» «ثيت ج ي ث پبسد بي ذ زا يرت زا صآ ظا» «يس ت ج ث ياليك زا صآ ظا» يزا س. و تطي يب ي يع طث ـ ث «اضتجبـ ساز ؾ و زضس ث زا ص بي پيطي» «يس استفبز اظ ا بي تسضيس طبضوتي» ث ز. اي يبفت ثب يبفت بي پژ ص بي ثىبو ج يجبضي 1382 ض ا 2003 س يي زاضت. ثب ت ج ث تيج اي سؤا ا تربة ض ش بي تسضيس يال ثط ا كجبق ثب ؾى زضسي ثبيس كجك ثط يبظ بيي ب س طاح ضضس لسضت زضن ظ ي بي ض ا ي ج سيت سكح ي ي سكح آ بز ي يالئك حسبسيت ظ ي فىطي فط زا صآ ظا ثبض س. ظيطا ثي يژ ي بي فطا يطا ض ش تسضيس ظ ي ت ب ج ز زاضز ثبيس زض ط ضز ي ؾ يت ج ز ضا ضز ثطضسي الحه لطاض زاز ث يژ ي بي زا صآ ظا اي ى ط وسا اظ آ ب فطزيت تفب تي زاض س ت ج بيس. ثطاي تحمك اي ا ط ثبيس زاضاي يعا ي اظ حسبسيت ازضان ثبضس تب ثت ا س يبظ بي فطا يطا ضا ث ق ض اؾى تطريع ز س ثي يبز يطي بي لج ي ث سي آ ب اضتجبـ ثطلطاض و س. يبفت بي طث ـ ث سؤا س پژ ص طب زاز و آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زثيطا ثب يب ي ( )3/72 اظ هط زا صآ ظا ثب يب ي ( )3/29 ثيص اظ يب ي فطؾي ( )3 است. ث بثطاي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس ثيص اظ سكح ت سف است. ث يال t طب س ضس زض سكح p /05 طب زاز و زض ذػ ظ آسيت بي ض ش بي تسضيس ثي هطات زثيطا زا صآ ظا تفب ت بزاض ج ز زاضز. چ ي يبفت بي اي پژ ص طب زاز و ثي زثيطا ثط حست ج سيت زضثبض ي ا آسيتظا تفب ت بزاض ج ز زاضز. ا ب يبفت بي اي پژ ص طب زاز و ثي هطات زثيطا ثطحست سضن تحػي ي تفب ت ج ز ساضز. اي يبفت ثب يبفت ضاست 1383 ج ي ثط اي ى ثي سكح تحػيالت ب يعا استفبز اظ ض ش بي تسضيس جت ي ثط ح سئ ضاثك بزاض آ بضي ج ز زاضز س يي ساضز. ث يال كبثك ثب يبفت بي پژ ص ثي هط زثيطا ثط حست سبثم ذس ت يع تفب ت بزاض ث ز است. كبثك ثب t طب س ضس زض سكح p /05 ثي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست ج سيت پبي بي رت ف تحػي ي تفب ت بزاض ج ز ساضز ا ب ثي يعا آسيت بي ض ش بي تسضيس اظ هط زا صآ ظا ثط حست ضضت تحػي ي ث يال ثي ضضت بي تجطثي ط اذتالف بزاضي ج ز زاضز (.)p= /029 چ ي ثي زيس ب زا صآ ظا ثط حست بحي تحػي ي زض احي 3 2 اذتالف بزاضي ج ز زاضز (.)p= /014 زض ضاثك ثب سؤا ثبظ پبسد اي پطسط ب زضثبض ضا ىبض بي ث ج ز زض ظ ي ض ش بي تسضيس ثيطتطي تأويس ب ثطزاز اذتيبضات ستطز ث ب ثطاي اضائ زضس استفبز اظ ضي بي رت ف تسضيس (آظازي ي ) ثط عاضي آ ظش بي ؾ ذس ت پي يطي اق ي ب اظ ا جب آ ب ث سي ب ث ز. زض ج و ث هط يضسس و يعا فميت ض ش بي تسضيس اظ زيس ب زثيطا اظ زيس ب زا صآ ظا زض سكح ك ثي لطاض ساضز. لك ب يبظ است و زض ثط ب ضيعي ب ثيطتط ث آ ت ج ض ز ج ت اضتمبي آ و ضص ث ي آيس. پيط بز بيي و اي پژ ص يت ا س ثطاي ث ج ز تسضيس زض سيست آ ظضي زاضت ثبضس يجبضتا س اظ : ثط عاضي والس بي آ ظش ؾ ذس ت : اي

آسيبضناسي روشهاي تدریس در فرایند یاددهي 131 /... هنابع Adib Nia, A., Mohajer, y., & Sheykh Pour, S. (2013). Comparison the effect of problem-solving and discovery teaching methods on the social problem-solving skills of female students. Research in Curriculum Planning, 10(9) (continus 36). [Persian]. Barzegar, R., & Ali Abadi, Kh. (2013). The impact of the designing model of Ganiyeh and Brigz on learning and incentive of educational improvement in planning the tenth lesson. No.11, pp 24-36. [Persian]. & Bob Moon, B., Mayes, A. Sh., Hutchinson.S. (2002). Teaching, learning and the curriculum in secondary schools. Routledge publisher. ISBN 0415260663, 9780415260664. Cuvence, H., & Kamil, U. A. (2007). The effects of cooperative learning and concept mapping on learning strategy use. Mrt University, faculty of education, department of educational science, 117-127. Eslamyan, H. S., Rezvani, M., & won, Y. (2013). compared the effectiveness of teaching methods, group discussion and lecture on students' learning and satisfaction from teaching, of course religion and life. Curriculum Research, 1&2(11). [Persian]. والس ب ثبيس ث سي ب آ ب ترػع ثط عاضي ض ز غطفب ث وسب ي و ت ؾيحبتي حفهي اضائ يز س حس ز ط ز ث ى ث سي وسب ي و يالل ضغجت وبفي ثطاي اضائ زض س ث غ ضت تجطثي زاضا ست س ثط عاض ض ز. تط يج ض ش تسضيس ت ب ي : ض ش تسضيس ت ب ي يىي اظ ؤثطتطي ضي بي اضتمبي سكح ويفي تسضيس است. زض تسضيس ت ب ي يبزز ي يبز يطي فطاي سي ز س ي ست س و زض آ ي يبزز ي ي يبز يطي ث اظات پيص يض س ثط حست ضطايف ل يت جبي ذ ز ضا ثب يىسي ط ي ؼ يو س. ثسي ب و ب ي جس حطوت زا صآ ظ ض ز يو ضس تب زض ت ب ي سبظ س ث زا صآ ظ يبز ز س ب ي زا صآ ظ سجت يض ز و يه ي آ ظضي ضا ا جب ز س. زض اي فطاي س زا صآ ظا حت ايي و ث ب است فطا طفت ض ز زض چبضچ ة فطا يطي ثب طتجف يض س. ث اي غ ضت و احس زضسي زاضاي حت اي ذبغي است ا ب طچ ست وب ال ثبثت يست زا صآ ظ يت ا س زض ت ي تى ي آ س ي ثبضس ي ي تأويس ثط ا تمب ت ب ثط ف ب يت حؽ است ث ى يبز يطي ضا زا صآ ظ ا جب يز س ي زض لجب آ احسبس سؤ يت يو س. ث يجبضت زي ط طفت ضا ذ ز زا صآ ظ تطىي يز س ا ب اظ ط ف ض ضي ثطاي ي مي سبذت يبز يطي ت أ ثب ثي ص زا صآ ظا استفبز يو س. زض اي ض ش تسضيس زي ط مص ا تمب اقاليبت يست ث ى ثب س سبذت فطا يطا ا ىب پصيط سبذت يبز يطي ثطاي زا صآ ظا است. ثسي تطتيت يه فؿبي وبض طتطن اغي و جت ف ب ضس ط ز قطف يض ز ث ج ز يآيس و زض آ تسضيس يبز يطي ز ض ي يه سى ست س و ثب ت فيك يض س زا صآ ظا زض ت ب سبظ س ثب احسبس طتطن سجت ث سؤ يت بي ذ ز زض حيف آ ظضي يو ض س تب ا ساف آ ظضي ضا ثطآ ضز ا تهبضت والس زضس ضا تجيي بي س. ا ساف ا ي آ ظش ت ب ي ازاضت زا صآ ظا ث ثحث ا سيطيس است. چطاو جبحث جس حست ش زا صآ ظا يض ز يط بي ثيب ت طوع ضا زض آ ب پط ضش يز س ا ساف ث س ست آ ضضس فطزي اضتمبي ت ا بيي بي زا صآ ظا است. تسضيس ث اي ضى ثبيث يض ز و سف تسضيس زض والس وطف ف ال يت ب جبضس ث ى سبذت ذ ز ال يت ب ضز ت ج لطاض يطز. زض اي غ ضت ب زا صآ ظا ضا ث زاضت ثػيطت تط يك يو س ث آ ب ثطاي زضن وب است ساز بي ثب م ضب يبضي يضسب س. زض بيت آ ب ضا ثطاي اي و زض آ چ يذ ا س ث تطي ض س ث چب ص يوطب س. زي ط پيط بز بي اي پژ ص ثط عاضي وبض ب بي آ ظضي زاز آظازي ي ث ب ج ت استفبز اظ ضي بي رت ف تسضيس آ ظش ضي بي ي ي تسضيس زض اذتيبض صاضت سبي تج يعات اجطاي آ ثبال ثطز بضت بي حطف اي ب ثطاي عي ص اقاليبت الظ اظ ستط سيى اقاليبت تكجيك آ ثب يبظ فطا يطا طبضوت زاز زا صآ ظا زض تػ ي يطي ب است.

Downloaded from journals.khuisf.ac.ir at 12:29 IRST on Saturday December 17th 2016 1334 زهستاى سال دوازدهن )4۴ (پياپي 20 ضواره دوره دوم پصوهص در برناههریسي درسي /132 Sattari, S. (2012). Evaluation of components of effective teaching, student perspective. Journal of Curriculum Studies, Vol I, Volume II, Issue 12 (39) [Persian]. Fathi Azar, E. (2003). Teaching methods and technologies. First publication, Tabriz University. [Persian]. Shapiro, N. H. (2006). Promotion and Tenure and the Scholarship of Teaching Learning. New Rochelle, Heldref Publications, Vol. 38, Iss. Change: The Magazine of Higher Learning, http://www.heldref.org. Huitt, w. (2003). A transactional model of the teaching learning process. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/materials/tchlrn md.html. Shirali Pour, A., Asadi, M., Shakouri, Z., & Behrangi, M.R. (2012). What is all this fuss about teaching models? Research in curriculum planning, 9 (7) (continus 34) [Persian]. Joldersma, W.C. (2006). Not only whator how, but who? Subjectivity, obligation, and the call to teach. Journal of education & Christian bel, 10 (1) Whiteboard, D. (2005). Learning and teaching psychology in learning environment. translated by M. Talkhabi, M. Khodayari, First publication, Ayeezh publications. Kakoo Jouybari, A. (2003). Document of adjusting educational system of Iran. First publication, Tehran: Educational faculty. Karimi Monaghi, H., Rad, M., & Bakhshi, M. (2013). Are new methods of teaching has necessary effectiveness in medical education in Iran? Systematic Review. Journal of Medical Education Development Center, 10(2). [Persian]. Mayer, H. R. (2006). Learning to teach young people how to think historically: A case study of one student teachers experience. heldref publications, Social Studies, 97 (2) Milk Alipour, A., Asadi, M., Shakouri, Z., & Behrang, MR. (2012). it's all the fuss about patterns of teaching. Journal of Curriculum Studies, Vol IX, Volume II, No. 7 (34). [Persian]. Mohagheghian, SH., Ahmadi, G. & happy, Z. (2012). Understanding and application of new patterns of teaching in the Faculty of Humanities. The Curriculum Journal, IX(II). [Persian]. Preston, D. F., & Pobertm, V. (2003). Methods of teaching, Aplaying cognitive science to promote student learning. Pub: McGrawHillousA College DDC: 370.15 f292m, ISBN: 007282946X. Rastgou, A. (2004). Investigating the level of employing teaching methods based on nurturing problem solution skills in science lesson of the fourth class of elementary schools of Tehran in 2004-2005. MA thesis, Education major, Tarbiat Moalem University, Psychology and education faculty of the fundamental groups of education. Roa, v.k. (2003). Quality Education. pub: APHpublishing, India. DDC: 371.358R215Q.