STANDARDET E VLERËSIMIT TË NXËNËSVE NË SHKOLLËN FILLORE

Size: px
Start display at page:

Download "STANDARDET E VLERËSIMIT TË NXËNËSVE NË SHKOLLËN FILLORE"

Transcription

1 PROJEKTI I SHKOLLËS FILLORE NËNPROJEKTI: PËRPARIMI I VLERËSIMIT TË NXËNËSVE Nënprojekti realizohet në bashkëpunim me Qendrën Maqedonase për Arsimin Qytetar (MCGO) STANDARDET E VLERËSIMIT TË NXËNËSVE NË SHKOLLËN FILLORE SKICË

2 HYRJE Dokumenti Standardet e vlerësimit të nxënësve në shkollën fillore 1 është përgatitur që, në pajtim me angazhimet në Koncepcionin e arsimit dhe edukimit fillor nëntëvjeçare, të kontribuojë për ngritjen e cilësisë së vlerësimit të nxënësve në shkollën fillore në Republikën e Maqedonisë. Në të në radhë të parë merren parasysh njohuritë profesionale për ndikimin e madh të cilësisë së vlerësimit në cilësinë e mësimit të nxënësve dhe në nivelin e të arriturave të tyre në mësim (Torrance H. and Pryor J ). Nga ana tjetër, duhet të kihet parasysh se vlerësimi i nxënësve prej arsimtarëve, në radhë të parë, është proces i përcjelljes që mund të përmirësohet nëse përmbushen disa standarde të caktuara për vlerësim cilësor. Me vlerësim - në kuptimin më të gjerë të kësaj fjale - nënkuptohet procesi i mbledhjes dhe interpretimit të informacioneve për mësimin dhe të arriturat e nxënësve që përdoren (1) për t i informuar nxënësit dhe prindërit e tyre me përparimin e përvetësimit të njohurive, shkathtësive dhe qëndrimeve, (2) për t u ndihmuar arsimtarëve që ta modifikojnë mësimin dhe aktivitetet e mësimit të nxënësve dhe (3) për t i informuar subjektet e tjera që sjellin vendime në lidhje me arsimin, me çka drejtpërdrejt i prekin interesat e nxënësve (p.sh.: vendime për përparimin e nxënësve, vendime për inkuadrimin e tyre në programe dhe forma të caktuara mësimore etj.). Me standard në këtë dokument nënkuptohet përshkrimi i nivelit të duhur të cilësisë me të cilin mund të vlerësohet praktika, por pa u dhënë nota precize për shkallën e përmbushjes së kërkesave. Në këtë fazë standardet duhet të kuptohen para së gjithash si dokument që duhet të sigurojë një kuptim të ndarë ndërmjet ekspertëve dhe atyre që punojnë në praktikë kur është fjala për vlerësimin cilësor dhe korrekt në shkolla. Në to, në plan të parë bën pjesë vlerësimi formativ, gjegjësisht përcjellja e mësimit dhe të arriturave të nxënësit gjatë mësimit, me qëllim që të përmirësohet mësimi dhe, në masë të madhe, t i ndihmohet nxënësit që t i përdorë potencialet e tij për të mësuar. Ato japin orientime për procedurat tejet cilësore në procesin e vlerësimit të nxënësve në shkolla, por nuk i detajizojnë kufijtë se deri ku duhet të arrihet patjetër. 1 Standardet e vlerësimit të nxënësve në shkollën fillore i përgatiti Grupi punues për vlerësim në kuadër të nënprojektit: Përparimi i vlerësimit të nxënësve në Projektin e USAID-it për shkollën fillore. Grupin punues e përbëjnë: profesorë universitarë, këshilltarë nga Byroja për Zhvillimin e Arsimit, inspektor i arsimit, drejtorë të shkollave fillore, psikolog i shkollës dhe një arsimtari i shkollës fillore. Ato janë përgatitur me ndihmë profesionale të dr. Tomas Gerard Shil-it nga Qendra e Hulumtimeve në Arsim Dublin, dhe dr. Damian Pol Marçan nga Fakulteti i Arsimtarëve në kolegjin Triniti në Dublin, Republika e Irlandës. Grupi punues i fton të gjithë ata që në të ardhmen do t i përdorin këto standarde, që sugjerimet për përmirësimin e tyre t i dorëzojnë në adresën: Projekti i shkollës fillore Përparimi i vlerësimit, Bukureshka 91, Shkup ose ne gmickovska@pep.org.mk 2 Torrance, H. & Pryor, J. (2001) Developing Formative Assessment in the Classroom: using action research to explore and modify theory. British Educational Research Journal, Vol. 27, No. 5, 2001, pp , 1

3 Pritet që standardet para së gjithash të përdoren nga shkollat dhe arsimtarët për planifikim dhe vlerësim, për të siguruar kështu vlerësim cilësor që do të kontribuojë në përmirësimin e mësimit dhe të vlerësimit, si dhe në vetëvlerësimin e cilësisë së notimit. Ato do t i përdorë Byroja për Zhvillimin e Arsimit si mbështetje për ngritjen e cilësisë së vlerësimit në shkolla. Standardet duhet t i shërbejnë Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës për përmirësimin e vendimeve sistemore për vlerësimin shkollor, si dhe Inspektoratit Shtetëror të Arsimit që të hartojë tregues për matjen e cilësisë së vlerësimit në shkolla. Pas një periudhe të caktuar të zbatimit eksperimental, planifikohet që Standardet të rishqyrtohen dhe të plotësohen me shembuj nga praktika, me çka do të lehtësohet përdorimi i tyre. Struktura e standardeve Standardet e vlerësimit të nxënësve në shkollën fillore janë dokumenti i parë që është përgatitur me qëllim që të standardizohet vlerësimi intern në shkollat fillore në Republikën e Maqedonisë. Për vlerësimet eksterne/të jashtme (Vlerësimi nacional në shkolla fillore dhe për maturën në fund të shkollimit të mesëm) ekzistojnë standarde që janë përgatitur nga Byroja për Zhvillimin e Arsimit në Sektorin për vlerësimin e të arriturave të nxënësve. Ato edhe pse janë përgatitur si dokumente interne, megjithatë mund të përdoren edhe për vlerësime të tjera eksterne. Gjatë përgatitjes së Standardeve të vlerësimit të nxënësve në shkollën fillore janë përdorë dokumente të ngjashme nga vende të tjera, 3 por korniza themelore ishte vendosur në Seminarin e përgatitjes së standardeve për vlerësim në shkolla. 4 Standardet janë bazuar në parimet e vlerësimit cilësor dhe korrekt që janë pjesë përbërëse e standardeve. Në këtë fazë, pra deri në përgatitjen e standardeve për profesionin e arsimtarit, pjesë përbërëse e standardeve janë edhe kompetencat e nevojshme të arsimtarëve për vlerësim. Përgatitësit ishin të mendimit se në këtë mënyrë standardet do të mund të zbatohen më lehtë në praktikë, para së gjithash në përkryerjen profesionale (interne dhe eskterne) me qëllim që kështu të sigurohen dituri profesionale për të arriturat e standardeve. Standardet janë strukturuar ashtu që ta ndjekin logjikën e procesit të vlerësimit, por ndarja në disa fusha është bërë me qëllim që atyre t u kushtohet më shumë vëmendje 5. 3 Principles for Fair Student Assessment Practices for Education in Canada (1993) Edmonton, Alberta, Joint Advisory Committee, Centre for Research and Applied Measurement; Assessment Standards for School Mathematics, (1995), National Council of Teachers of Mathematics, Reston, Virginia; Assessment for Learning, 10 principles, ; Assessment principles- Victoria Australia, http// veils,vcaa.vic.edu.au/assessment/assessprinciples.html; Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students, American Federation of Teachers,National Council on Measurement in Education,National Education Association (1990);Standardi za pedagosko i psiholosko testiranje, Amaricko udruzenje psihologa, Nacionalno vijece za merenje u obrazovanju (1992) Educa Zagreb;, (2005),, Byroja për Zhvillimin e Arsimit, Sektori i provimeve, Shkup. 4 Seminar: Përmirësimi i vlerësimit në shkolla. Përgatitja e standardeve për vlerësim, Kodeks për vlerësimin etik gjatë vlerësimit Materiale për stërvitje Ohër, prill me analizë të: Poposki K., G. Gjorgjievska, Z.Ançevska (2007), Përparimi i vlerësimit në shkollën fillore, Vlerësimi në mësimin lëndor në shkollën fillore, USAID Projekti i shkollës fillore. 2

4 Ato janë grupuar në 5 fusha: I. Planifikimi i vlerësimit II. Zgjedhja e metodave dhe përpunimi i instrumenteve III. Zbatimi i procesit të vlerësimit IV. Formimi i notës V. Informimi për njohuritë e vlerësimit Në secilën nga këto fusha është formuluar një standard i përgjithshëm dhe janë ndarë disa standarde të veçanta, ndërsa për secilin prej tyre janë dhënë orientime konkrete. Duke e pasur parasysh se ky lloj i standardeve është përgatitur për herë të parë, në disa pjesë të caktuara standardet janë përcjellë me shpjegime plotësuese dhe më shembuj që të kuptohen më lehtë, ndërsa në fund është dhënë edhe një fjalor i termave profesionalë, shmangia ngaa të cilët ishte e pamundur edhe përkundër tentimit. 3

5 PARIMET 1. Vlerësimi para së gjithash ka për qëllim t i përmirësojë të arriturat e nxënësve. Përmes vlerësimit nxënësit marrin informacione për atë se çka kërkohet nga ata që të mësojnë. Sa do të mësojnë dhe si do të mësojnë, në masë të madhe varet nga vlerësimi që do të zbatohet. Vlerësimi shërben për ta nxitur nxënësin të mësojë dhe njëherazi i jep orientim se si të mësojë për t i shtuar të arriturat e tij në shkollë dhe jashtë saj, pra jo vetëm që ta vërtetojë se sa ka arritur nxënësi të mësojë. 2. Vlerësimi siguron informacione të plota për të arriturat e nxënësit. Vlerësimi siguron edhe informacione për atë se çka dinë nxënësit dhe çka mund të bëjnë me atë që e dinë. Me këtë vlerësim notohen dituritë dhe aftësitë e nxënësve, si dhe vlerat, qëndrimet dhe shprehitë e tyre, që ndikojnë edhe në suksesin e shkollës dhe në të arriturat jashtë saj. Me vlerësim fitohen informacione për anët e mira dhe për anët e dobëta të nxënësit, që pastaj do të përdoren që të përmirësohet përparimi i nxënësit në të arriturat e tij. 3. Vlerësimi është pjesë përbërëse e procesit mësimor (në mësim dhe në mësimdhënie). Ekziston një lidhje e qartë mes qëllimeve dhe përmbajtjeve të mësimit dhe vlerësimit (ndërmjet asaj që mësohet dhe të asaj që vlerësohet). Mësimdhënia, mësimi dhe vlerësimi janë procese që ndërlidhen dhe sigurojnë koherencë në mësim. Nga qëllimet dhe përmbajtjet mësimore varet se çka do të vlerësohet. Ndërkaq nga rrjedha e vlerësimit varet se si do të zhvillohet mësimi dhe cilat qëllime do t i ketë ai para vetes. 4. Vlerësimi bazohet në përdorimin e më shumë metodave të ndryshme Përdorimi i metodave të ndryshme mundëson të minimizohen dobësitë dhe kufizimet e secilës metodë veçmas. Kur përdoren më shumë metoda të ndryshme, vlerësimi i merr parasysh stilet e ndryshme të mësimit të nxënësve. 5. Vlerësimi është proces i vazhdueshëm Vlerësimi përfshin aktivitete për përcjelljen dhe vlerësimin e punës dhe të arriturave të nxënësve gjatë tërë vitit shkollor. Përmes vlerësimit kontrollohet përparimi i të arriturave të nxënësve, që pastaj në bazë të kësaj ata të orientohen drejt qëllimeve të parashtruara në mësim. 6. Vlerësimi është i drejtë Drejtësia në vlerësim i referohet paanshmërisë gjatë zbatimit të vlerësimit, gjatë vlerësimit të të arriturave dhe gjatë interpretimit dhe përdorimit të rezultateve. 4

6 Vlerësimi nuk favorizon (as për nga mënyra, as për nga përmbajtja) nxënës në bazë të prejardhjes së tyre, si dhe në bazë të përvojave të tyre të mëparshme me arsimtarët dhe/ose me metodën e vlerësimit. 7. Vlerësimi është transparent Nxënësit e dinë se cilat janë qëllimet e mësimit, cilat janë standardet që pritet t i arrijnë ata dhe si do të vlerësohet e arritura e tyre (çka duhet të mësojnë dhe çka, si dhe kur do të vlerësohet). Nxënësit dhe prindërit kanë qasje në vlerësim (në metodat që përdoren dhe në përfundimin e përdorimit të tyre). 8. Vlerësimi është valid dhe reliabil Përmes vlerësimit merren informacione që janë të rëndësishme për qëllimet dhe përmbajtjet e mësimit. Në interpretimin e rezultateve të vlerësimit nuk përfshihen gjykimet mbi sjelljen, aftësitë dhe shkathtësitë e nxënësve, të cilat nuk janë objekt i vlerësimit konkret. Vlerësimi është konsistent nga një nxënës te tjetri dhe, mundësisht, nga një arsimtar te tjetri. 5

7 STANDARDET I. PLANIFIKIMI I VLERËSIMIT Vlerësimi duhet të jetë pjesë integrale e planifikimit të punës në shkollë. Që të sigurohen tregues relevantë për mësimin dhe të arriturat e nxënësve, vlerësimi duhet të jetë pjesë e planifikimeve të niveleve të ndryshme në kuadër të shkollës. 1. Vlerësimi duhet të jetë i planifikuar në programin zhvillimor vjetor për punën e shkollës. Shkolla duhet të ketë politikë të harmonizuar dhe të përkufizuar me shkrim për vlerësim, e cila do të jetë e bazuar në gjendjen e shkollës dhe do të jetë bazë për planifikimin e vlerësimit. (Për shembull: një pjesë e politikës shkollore për vlerësim duhet të jenë qëllimet dhe mënyrat e përmirësimit të vlerësimit në nivel të shkollës, si dhe rritja e objektivitetit, etikës, vazhdimësisë, mënyrave të informimit të prindërve etj.) Vlerësimet përmbledhëse formale për secilën lëndë dhe për secilën periudhë duhet të planifikohen në nivel të shkollës. (Për shembull: nëse nuk planifikohet koha e testimeve përmbledhëse, e hartimeve me shkrim, e dorëzimit të portofolave dhe raporteve nga aktivitetet e projektit, nga kjo mund të ndodhë që nxënësit të jenë shumë të ngarkuar me vlerësimin, gjë që dukshëm mund të ndikojë në notat e tyre për një periudhë ta caktuar.) Shkolla duhet të planifikojë aktivitete për përcjelljen e cilësisë së vlerësimit në shkollë. (Për shembull: aktivitetet vijuese për përcjelljen e vlerësimit (suksesi, metodat që përdoren), hulumtimet e aktiviteteve për përmirësimin e vlerësimit, analizat periodike, anketat) Shkolla duhet t i planifikojë mënyrat sesi do t i informojë prindërit, vetëqeverisjen vendore dhe organet kompetente shtetërore, si dhe opinionin më të gjerë për vlerësimin dhe të arriturat e nxënësve. Shkolla duhet ta planifikojë zhvillimin profesional dhe mbështetjen profesionale për kuadrot në çështjen e vlerësimit. Shkolla duhet të planifikojë që të sigurojë kushte materialo-teknike për zbatimin e vlerësimit. (Për shembull: të sigurojë letër për shtypjen e instrumenteve, mundësi për kopjimin e materialeve, hapësirë për ruajtjen e portofolave dhe punimeve, kushte pune për realizim praktik) Gjatë planifikimit në nivel shkollor duhet të merren parasysh planifikimet që kanë të bëjnë me vlerësimin në nivel shtetëror dhe lokal. (Për shembull: ndryshime konceptuale dhe normative të vlerësimit, plane strategjike në Ministrinë e Arsimit, plane të vetëqeverisjes vendore, vlerësime të planifikuara nacionale dhe ndërkombëtare.) 2. Vlerësimi është pjesë përbërëse e punës së aktiveve profesionale dhe e shërbimit profesional në shkollë. Aktivet profesionale duhet të planifikojnë metoda që do të përdoren për vlerësim, si dhe për harmonizimin e kritereve për formimin e notave, për gjurmimin e aktiviteteve për përmirësimin e vlerësimit, për përsosjen profesionale të vlerësimit, për vizita të ndërsjella etj. 6

8 Shërbimi profesional duhet të planifikojë se në cilën mënyrë dhe kur do t u ofrohet ndihmë profesionale aktiveve dhe arsimtarëve të caktuar në lidhje me vlerësimin. (Për shembull: për hartimin e instrumenteve, ndihmë metodologjike në hulumtimet aksionaale për vlerësim, analiza e të arriturave, vlerësimi i nxënësve me nevoja të veçanta.) 3. Arsimtari duhet ta planifikojë vlerësimin në planet vjetore, tematike dhe ditore. Arsimtari duhet ta planifikojë vlerësimin në pajtim me qëllimet e mësimit. (Qëllimet e mësimit më së miri do të harmonizohen me vlerësimin nëse kjo planifikohet në të njëjtën kohë edhe si pjesë përbërëse e mësimit.) Gjatë planifikimit të vlerësimit formativ, arsimtari duhet t i marrë parasysh dituritë e mëparshme të nxënësve, aftësitë e tyre të ndryshme dhe nevojat e veçanta të nxënësve të caktuar. Arsimtari duhet ta planifikojë përdorimin e metodave dhe zgjedhjen/përpunimin e instrumenteve për përcjellje, kontrollim dhe vlerësim të mësimit dhe të arriturave. Arsimtari duhet ta planifikojë se kur dhe si do t i informojë nxënësit, prindërit dhe subjektet e tjera kompetente për mësimin dhe të arriturat e nxënësve. Arsimtari në vazhdimësi duhet ta përshtatë planifikimin e vlerësimit varësisht nga njohuritë e vlerësimit paraprak. 7

9 II. ZGJEDHJA E METODAVE TË VLERËSIMIT DHE HARTIMI I INSTRUMENTEVE Metodat 6 e vlerësimit duhet të korrespondojnë me qëllimet dhe kontekstin e vlerësimit. Metodat duhet të kuptohen si strategji të parashtrimit të pyetjeve, detyrave dhe kërkesave të tjera të nxënësve nga arsimtari me qëllim të mbledhjes së informacioneve për vlerësimin e përparimit në procesin e mësimit dhe të rezultateve që i arrijnë nxënësit. 1. Duhet të zgjedhen metoda të ndryshme për vlerësim dhe të zgjedhen/hartohen instrumente adekuate. Për kontrollimin e të arriturave të qëllimeve dhe detyrave të mësimit duhet të sigurohen më shumë metoda të vlerësimit. (Për atë se sa dhe cilat metoda do të zgjedhen dhe cilat instrumente duhet të zgjedhen/hartohen, më së miri është të vendoset paralelisht me planifikimin e mësimit.) Arsimtari duhet t i zgjedhë metodat që sigurojnë inkuadrimin e nxënësve në vlerësim. (Për shembull: metodat e vetëvlerësimit dhe vlerësimit të ndërsjellë, nxënësi të ketë mundësi të zgjedhë se në cilën mënyrë do t i prezantojë disa nga të arriturat e tij etj.) Metodat e zgjedhura duhet të mundësojnë vlerësim të të gjitha aspekteve të zhvillimit të personalitetit të nxënësit. Gjatë zgjedhjes së metodave dhe instrumenteve duhet të kihet parasysh mosha, përvoja e kaluar e nxënësve dhe konteksti në të cilin ato do të zbatohen. (Paralelisht duhet të vendoset për metodat që do të përdoren për vlerësimin e rrjedhës së mësimit dhe vlerësimit në fund të një periudhe të caktuar me qëllim që të formohet nota, me çka do t i sigurohet nxënësit njohje më e madhe me metodat e vlerësimit; nuk duhet të zgjedhen metodat për të cilat nuk ekziston mundësi për zbatimin e tyre praktik p.sh.: paraqitje praktike e eksperimentit nëse për të nuk ka kushte.) 2. Metodat e vlerësimit dhe instrumentet gjegjëse duhet të mundësojnë mbledhje të të dhënave valide për mësimin dhe të arriturat e secilit nxënës. Metodat dhe instrumentet e vlerësimit duhet të jenë të lidhura me qëllimet dhe detyrat e programit mësimor. Metodat e vlerësimit duhet t i mundësojnë secilit nxënës t i shfaqë të arriturat e tij. (Arsimtari duhet të përdorë metoda të ndryshme për t i kontrolluar qëllimet e njëjta, që ashtu t i mundësojë secilit nxënës t i shfaqë të arriturat e tij, madje në mënyrën që atij më së shumti i përgjigjet, p.sh.: disa nxënësve më shumë u përgjigjet të pyeten gojarisht, e disa të tjerë më mirë shprehen me shkrim.) 6 Përdoren më shumë lloje të metodave, si p.sh.: (1) metoda për kontrollim gojor (bisedë, diskutim, ekspozim gojor, provim me gojë); (2) metoda për vlerësimin e përgjigjeve me shkrim (teste, përgjigje të pyetjeve), punime të tjera të shkruara (ese, punime letrare, raporte nga hulumtimet) dhe punime individuale (vizatime, modele, paraqitje grafike, portofol); (3) metoda për kontrollimin e aftësimit praktik (aftësive dramatike, muzikore, paraqitjeve fizike, punës praktike). 8

10 3. Gjatë zgjedhjes së metodave dhe zgjedhjes/hartimit të instrumenteve duhet të kihet parasysh qëllimi për çka do të përdoren. Arsimtari duhet të zgjedhë metoda dhe të zgjedhë/hartojë instrumente në pajtim me qëllimin e vlerësimit. (Për shembull: kur vlerësohet sesi nxënësi mëson dhe përparon, në çka është më i mirë e në çka duhet të përmirësohet, përparësi duhet t u jepet metodave që më lehtë e paraqesin atë dhe që më lehtë përshtaten me paraqitjen e mësimit, p.sh.: shënime anektodike. Kur kemi për qëllim të formojmë notë, do të përdoren më shumë metoda të ndryshme, me më shumë objektivitet dhe me paraqitje më të lartë në raport me përmbajtjet, p.sh.: teste, punime më komplekse dhe fletë analitike si instrumente.) Gjatë zgjedhjes së metodave dhe teknikave për qëllime të ndryshme të vlerësimit, arsimtari duhet t i ketë parasysh potencialet dhe kufizimet e tyre. (Për shembull: nëse qëllimi i vlerësimit është rangimi i nxënësve për nevoja të caktuara, përparësi duhet t i jepet instrumentit objektiv, p.sh.: testit. Ndërkaq, nëse qëllimi jonë është përcjellja procesit të mësimit, do të zgjedhet metodë e cila nuk është patjetër të jetë shumë objektive, por duhet të zbatohet lehtë në mësim, p.sh.: vëzhgimi.) 9

11 III. ZBATIMI I PROCESIT TË VLERËSIMIT Përmes procesit të vlerësimit nxënësve duhet t u mundësohet të mësojnë dhe ta shfaqin diturinë e tyre, shkathtësitë, qëndrimet ose sjelljet që janë objekt i vlerësimit. Procesi i vlerësimit i ka dy funksione: (1) ta paraqesë përparimin dhe të arriturat e nxënësve gjatë procesit arsimor dhe (2) ta mbështetë mësimin e nxënësve që ata t i arrijnë rezultatet me të larta që mund të arrihen. 1. Vlerësimi duhet të niset nga qëllimet e programit mësimor dhe t i marrë në konsideratë mënyrat e mësimdhënies dhe të mësuarit. Nxënësit qysh më parë duhet të jenë të njoftuar me atë që pritet ta mësojnë (duke u bazuar në qëllimet dhe programin) dhe me atë që do të vlerësohet. Vlerësimi bazohet në qëllimet e programit atëherë kur arsimtari i përfshin të gjitha qëllimet gjatë mësimdhënies dhe i përcjell e i vlerëson të arriturat e nxënësve në raport me secilin nga qëllimet e parashtruara. Kur e formon notën, arsimtari përdor informacione dhe e vlerëson vetëm atë që është mësuar dhe pikërisht në mënyrën si është mësuar. (Për shembull: nuk duhet të vlerësohet aftësia e zbatimit të diturive të caktuara nëse gjatë mësimit nxënësit nuk janë aftësuar për të.) 2. Nxënësve duhet t u shpjegohet se pse kontrollohen dhe vlerësohen dituritë e tyre, dhe si do të përdoren rezultatet e fituara. Kur kontrollohen dituritë, aftësitë, shkathtësitë dhe qëndrimet e nxënësve, si hyrje në përmbajtjet mësimore, rezultatet e nxënësve nuk vlerësohen, por përdoren për planifikimin e mësimdhënies dhe mësimit (notimi disgnostik). Kur vlerësohet sesi përparon nxënësi, në çka është më i mirë, e çka duhet të përmirësohet, rezultatet e tij përdoren që të hartohet koment, shpjegim dhe orientim për punën e mëtejme (notimi formativ). Kur vlerësimi bazohet në matjen e të arriturave të nxënësit në fund të një tërësie të caktuar mësimore ose në një periudhë të caktuar kohore (tremujor, gjysmëvjetor, fund i vitit), rezultatet përdoren që të formësohet nota për të arriturat e deriatëhershme (notimi sumativ-përmbledhës). 3. Orientimet për aktivitetin që vlerësohet duhet të jenë të qarta, të plota dhe adekuate me moshën dhe aftësitë e nxënësve. Nxënësi duhet të ketë orientime të qarta në lidhje me aktivitetin që vlerësohet (si të punojë, sa kohë ka në disponim etj.) Nxënësit duhet t i tregohet se çka vlerësohet në aktivitetin konkret. (Për shembull: në një hartim të caktuar me shkrim do të vlerësohet vetëm kompozicioni apo edhe kompozicioni, dhe respektimi i rregullave gramatikore, edhe drejtshkrimi; në detyrën e matematikës do të vlerësohet vetëm rezultati i fundit apo edhe procedurat dhe reyultati përfundimtar.) Nxënësit qysh më parë duhet t i njohin kriteret që do të përdoren për vlerësimin e aktivitetit dhe rezultatet e atij vlerësimi (çfarë rëndësie i jepet secilit komponent të aktivitetit). 10

12 (Për shembull: sa pikë vlen secili element i portofolit; sa vlen përmbajtja, kompozicioni dhe drejtshkrimi në një hartim me shkrim.) Nxënësve me nevoja speciale gjatë vlerësimit duhet t u jepen udhëzime të përgatitura enkas për ta, të cilat do të jenë të përshtatura me aftësitë e tyre. 4. Vlerësimi duhet të zbatohet në kushte që janë adekuate me qëllimin e vlerësimit dhe me metodën që zbatohet. Vlerësimi duhet të zhvillohet në atmosferë që nuk nxit refuzim dhe ndjenja jo të këndshme te nxënësit. Kur vlerësimi e ka për qëllim përmirësimin e mësimit, atmosfera duhet të jetë e tillë që t i mundësojë atij pa frikë t i shprehë edhe dobësitë dhe vështirësitë e tij në mësim. Kur vlerësimi shpie në formimin e notës, kushtet duhet të mundësojnë që nxënësi ta shprehë maksimumin e të arriturave të tij. (Për shembull: askush nuk duhet t i pengojë gjatë kontrollimit, atij duhet t i mundësohet t i prezantojë punimet e tija më të mira.) Kur nxënësit i jepet për detyrë me qëllim që të vlerësohet arritja e tij, duhet të merret parasysh edhe materiali i punës dhe koha e nevojshme për realizimin e detyrës. (Për shembull: koha për kryerjen e detyrës duhet të jetë e mjaftueshme, të mos kërkohet material që nuk gjendet lehtë.) Kur zbatohet kontrollimi i të arriturave me qëllim që të formohet nota, nxënësit me kohë duhet të jenë të informuar për përmbajtjen, mënyrën dhe kohën e vlerësimit. 5. Gjatë vlerësimit arsimtari duhet të veprojë drejt dhe me korrektësi me të gjithë nxënësit Të gjithë nxënësve duhet t u jepet mundësi që përmes aktivitetit që vlerësohet ta shprehin maksimumin e tyre (të kenë mundësi të punojnë detyra me nivele të ndryshme të ndërlikueshmërisë). (Për shembull: një nxënësi të dobët të mos i jepet qëllimisht ndonjë detyrë e vështirë.) Arsimtari duhet të jetë i drejtë ndaj të gjithë nxënësve gjatë procesit të vlerësimit (të gjithë t i nxisë, asnjërin të mos e favorizojë ose ta injorojë, askënd mos ta ofendojë etj.) Arsimtari duhet të zbatojë kritere të njëjta të vlerësimit për të arriturat e njëjta nga njëri nxënës te tjetri dhe nga një situatë në tjetrën. Nota mund të formohet vetëm në bazë të rezultateve të aktiviteteve për të cilat nxënësit edhe më parë kanë pasur përvojë. (Për shembull: të mos formohet notë per punë ë projekt nëse nxënësi nuk ka punuar në projekt.) 6. Procesi i vlerësimit dhe dhënies së pikëve të nxënësve duhet të jetë adekuat me metodën e vlerësimit dhe të zbatohet sipas procedurave të vendosura. Për metoda dhe teknika të ndryshme të vlerësimit duhet të përcaktohen edhe mënyra adekuate të dhënies së pikëve në përgjigjet e dhëna (punimet, prezantimet). (Për shembull: në një test me zgjedhje të shumëfishtë secila përgjigje do të marrë nga një pikë, ndërsa te një ese do të merret parasysh secili aspekt i punimit (stili, kompozicioni, drejtshkrimi etj.) dhe do të vlerësohet me pika të caktuara sipas përshkrimeve të cilësisë.) Arsimtari qysh para zbatimit të procesit të vlerësimit duhet t i mendojë kërkesat e secilit komponent që vlerësohet dhe t i përshtatë ato me arsimtarët e shkollës (mundësisht edhe më gjerë). 11

13 7. Procesi i vlerësimit dhe dhënies së pikëve duhet të realizohet sipas udhëzimeve të përgatitura qysh më parë. Arsimtari duhet t u përmbahet me përpikëri udhëzimeve dhe kritereve të vlerësimit të jetë i vetëdijshëm dhe t i ulë në minimum ndikimet e mundshme të karakteristikave të parëndësishme të përgjigjes/punimit për notat dhe gabimet e natyrës subjektive. (Për shembull: te përgjigja me gojë në të cilën vlerësohet të kuptuarit, për cilësinë e njëjtë të përgjigjes, përgjigjja e njëjtë e nxënësit që shprehet më rrjedhshëm me gojë të mos vlerësohet më lartë se përgjigjja e nxënësit që ka vështirësi në të shprehur me gojë; mos t i vlerësojë më lartë pëergjigjet me kualitet të ulët të atyre nxënësve që më heret kanë treguar njohuri të larta.) Arsimtarët e lëndës së njëjtë duhet ta kryejnë me përpikëri vlerësimin dhe dhënien e pikëve për punimet e njëjta sipas udhëzimeve dhe kritereve të vendosura. (Për shembull: secili arsimtar për secilin kriter të japë numër të njëjtë të pikëve, e jo njëri të vlerësojë me rreptë e tjetri të jetë më i butë.) 8. Nxënësit duhet të jenë të informuar drejt për mënyrën sesi i marrin pikët në përgjigjet e tyre gjatë kontrollimit të të arriturave Nxënësit çdoherë duhet ta dinë se në cilën mënyrë do të vlerësohen përgjigjet/punimet e tyre. Nëse bëhen ndryshime në mënyrën e dhënies së pikëve në raport me kriteret e përgatitura në fillim, nxënësit duhet të jenë të informuar për këtë. (Për shembull: më pas është vërejtur se nuk janë paraparë pikë për ndonjë përgjigje të saktë të testit, më pas ka ndryshuar rëndësia që u jepet aspekteve të caktuara gjatë vlerësimit të ndonjë pune.) Nxënësve duhet t u jepen shembuj për përgjigjet e vlerësuara (punime, hartime, teste) dhe shpjegime adekuate për atë se pse është vlerësuar ashtu. Për secilin vlerësim të përgjigjes/punimit arsimtari duhet t i japë nxënësit shpjegim (me gojë ose me shkrim) që do të jetë i bazuar në argumente dhe i cili i ndihmon nxënësit që ta përmirësojë arritjen e tij. Arsimtari duhet t u mundësojë nxënësve të inkuadrohen në kontrollimin e rezultatit të dhënies së pikëve/vlerësimit. Kur nxënësi dhe prindi janë të pakënaqur me rezultatet e fituara të vlerësimit të të arriturave, kontrollimi i rezultatit duhet të bëhet bashkë me arsimtarin. 12

14 IV. FORMIMI I NOTËS 7 Formimi i notës për nivelin e të arriturave të nxënësit në një lëndë të caktuar dhe për një periudhë të caktuar duhet të nxirret përmes procedurave që mundësojnë që nota të jetë shprehje reale e të arriturave dhe në pajtim me qëllimet programore të periudhës së vlerësimit. Formimi i notës nënkupton rezymim të rezultateve nga një ose më shumë vlerësime, si dhe formim dhe shprehje të gjykimit vlerësues për nivelin e të arriturave. 1. Procedurat për rezymimin dhe interpretimin të rezultateve, gjegjësisht për formimin e notës për nivelin e të arriturave të nxënësit në një periudhë të caktuar, duhet të zhvillohet sipas rregullores normative; këto standarde dhe politika shkollore e vlerësimit janë harmonizuar në nivel të aktiveve profesionale. Të gjithë arsimtarët e shkollës duhet t i njohin dhe në mënyrë të njëjtë t i kuptojnë dhe zbatojnë Standardet e vlerësimit. Politika shkollore e formimit të notës duhet të jetë e njohur për ta dhe të jetë e pranuar nga arsimtarët. Aktivet e arsimtarëve duhet t i harmonizojnë qëndrimet e tyre në lidhje me rezymimin dhe interpretimin e rezultateve të vlerësimit dhe formimit të notës dhe, sipas tyre, të veprojnë. (Për shembull: në nivel të aktivit duhet të përgatiten tregues dhe kritere për formimin e notave çka do të merret parasysh dhe sa do të jetë pjesëmarrja në notë.) Shkolla është e detyruar t i njoftojë nxënësit dhe prindërit e tyre me mënyrat e vendosura të rezymimit dhe interpretimit të rezultateve të vlerësimit dhe formimit të notave. 2. Të arriturat e nxënësit (dituritë, shkathtësitë), mundi i investuar, pjesëmarrja aktive në procesin mësimor dhe sjellja e nxënësit duhet të vlerësohen në veçanti. Në një koment ose vlerësim të rezultatit duhet të përfshihen vetëm treguesit e suksesit dhe të arriturave të qëllimeve që vlerësohen. (Për shembull: kur vlerësohen të arriturat e nxënësit dhe formohet nota në ndonjë lëndë, në formimin e notës nuk duhet të merret parasysh sjellja e nxënësit ose motivimi i tij për mësim. Kur te një nxënës, përveç të arriturave, merret parasysh edhe ajo që ai është i rregullt, i disiplinuar dhe i zellshëm, ndërsa te një tjetër, përveç të arriturave, gjatë formimit të notës merret parasysh se është i padisiplinuar, jo shumë aktiv në orë, atëherë te nxënësi i parë rritet vlera e të arriturave, ndërsa te i dyti zvogëlohet). Qëllimet jokognitive në mësim (sjellja, qëndrimet, motivimi etj.), që nuk janë dhënë në mënyrë eksplicite në programin mësimor të lëndës, vlerësohen ndaras dhe hyjnë në notën e sjelljes. (Për shembull: nëse për shkak të padisiplinës nxënësi merr notë më të ulët, atëherë nota bëhet instrument për disiplinimin e nxënësve.) 7 Formimi i notës, si një akt përfundimtar i proceseve të kontrollit dhe vlerësimit, nënkupton përfundim dhe interpretim të të dhënave (rezultateve) të mbledhura dhe dhënie të një gjykimi (përfundimi, dëftimi), me të cilin shprehen karakteristikat e vlerave të të arriturave dhe të përparimit të nxënësit, ndërsa nota shprehet me gojë ose me shkrim me numra, shkronja, shkallë të gjykimeve, kategori ose mund të jetë e kombinuar. 13

15 3. Nota duhet të formohet në bazë të të dhënave të mbledhura nga ekzemplarë të mjaftueshëm të përmbajtjeve dhe aktiviteteve të realizuara në periudhën për të cilën bëhet vlerësimi, ndërsa formimi dhe kuptimi i saj duhet të jenë të qarta. Gjatë formimit të notës, thuaja secili program i përmbledhur (tema, fusha) duhet të jetë e përfaqësuar në mënyrë adekuate në vëllimin e saj dhe në rëndësinë relative të periudhës gjegjëse të vlerësimit. Nota e secilës periudhë të vlerësimit duhet të formohet në bazë të më shumë kontrolleve, mundësisht duke zbatuar metoda të ndryshme. Që të mund të shpjegohet më mirë formimi i notës përmbledhëse, si dhe kuptimi i saj, duhet të sigurohet përshkrim adekuat i rezultateve në të cilat do të mbështetet ajo, të jetë i qartë secili rezultat i veçantë dhe të jetë i përshkruar hollësisht procesi sipas të cilit rezultatet e caktuara kombinohen në një notë të përbashkët. 4. Kriteret e formimit të notës për të arriturat duhet të jenë të përkufizuar saktë dhe të bazohen në qëllimet e programeve mësimore (standarde) Për formimin e notës përfundimtare (përmbledhëse), për shkallën e të arriturave të qëllimeve programore në një periudhë të caktuar, duhet të përdoren vetëm kritere të përcaktuara në bazë të standardeve. (Normat, që janë krijuar në bazë të të arriturave të grupit paraleles, nuk duhet të përdoren si kriter për vendosjen e notës përmbledhëse.) Për formimin e notës duhet të përdoren kritere analitike që janë përkufizuar me përshkrime të niveleve dhe cilësisë. Kriteret e vendosjes të notës përmbledhëse duhet të jenë të njohura qysh më parë për nxënësit, madje mundësisht edhe ata vetë të marrin pjesë në hartimin e tyre. Kriteret e notimit intern duhet të jenë të harmonizuara me kriteret e notimit ekstern. (Çdoherë kur ekzistojnë, duhet të përdoren standardet/nivelet e vendosura në vlerësimet nacionale dhe ndërkombëtare) 5. Nota duhet të arsyetohet Nxënësit dhe prindit duhet t i sqarohet mënyra si është formuar nota. Rezultatet që i ka arritur nxënësi duhet të shpjegohen edhe në aspekt të rrethanave subjektive dhe objektive në të cilat janë arritur ato. (Faktorë të ndryshëm objektiv dhe subjektiv mund të kenë më shumë ose më pak ndikim pozitiv ose negativ në të arriturat e nxënësve të ndryshëm. Për faktorë merren: mosha, aftësitë, motivimi, gjinia, pasqyra për vetveten, vetërespekti, nevojat specifike, qëllimet, dëshirat dhe interesat e nxënësit, gjegjësisht statusi socio-ekonomik i familjes së nxënësit, përfshirë këtu edhe mjedisin më të gjerë në të cilin ai mëson dhe jeton.) Gjatë shpjegimit të rezultateve të arritura duhet të merren parasysh edhe kufizimet e ndryshme (dobësitë) e natyrës metodologjike dhe të natyrave të tjera në zbatimin e vlerësimit. (Për shembull: edhe kur ekzistojnë kritere të vlerësimit, gjatë notimit të përgjigjeve me gojë duhet të kihet parasysh prania e subjektivitetit në vlerësim; vlerësimi i zgjidhjes në shumë detyra që nuk janë të strukturuara mirë është më i vështirësuar etj.) Me qëllim që rezultatet e fituara të merren si të vlefshme, gjatë interpretimit të tyre patjetër duhet të mbahet llogari edhe për kufizimet e pranishme dhe për gabimet e mundshme. 14

16 6. Nxënësit dhe prindërit duhet të jenë të informuar se kanë të drejtë të ankesës për notën. Nxënësi dhe prindi duhet të jenë të informuar për të drejtën dhe procedurën e parashtrimit të ankesës për notën e dhënë. Secila ankesë duhet të shqyrtohet dhe të zgjidhet sipas procedurës së përshkruar me ligj ose me parime të tjera. 15

17 V. INFORMIMI PËR NJOHURITË E VLERËSIMIT Informimi për njohuritë e vlerësimit duhet të paraqiten me kohë, të jetë i qartë, i saktë dhe i përdorshëm për ata që kanë nevojë për të. Informimi për të arriturat dhe njohuritë e tjera që janë fituar nga vlerësimi kanë për qëllim që të sigurojnë informacione relevante për të gjitha subjektet e interesuara (nxënës, prindër, arsimtarë) dhe institucione (vetëqeverisja vendore, institucionet profesionale, Ministria e Arsimit dhe Shkencës), që sjellin vendime të ndryshme që kanë lidhje me të mësuarit, mësimin, përparimin e vlerësimit dhe të arsimimit në përgjithësi. 1. Informimi për njohuritë e vlerësimit duhet të bëhet sipas akteve normative, politikës shkollore të vlerësimit dhe Standardeve të vlerësimit. Të gjithë në shkollë duhet të jenë njoftuar me aktet normative që e rregullojnë vlerësimin, politikën shkollore dhe Standardet e vlerësimit. Gjatë vendosjes për ndonjë informim që nuk është e rregulluar me akte normative (ligj, rregullore), duhet të kihet parasysh qëllimi, forma, përmbajtja, niveli i detajeve, shpeshtësia, përcaktimi i kohës dhe besueshmëria. Në vendosjen e mënyrës dhe llojeve të informacioneve që janë përshkruar me aktet normative, duhet të përfshihen, pos tjerash, edhe drejtori, shërbimi profesional dhe arsimtarët. (Për shembull: shpeshtësia dhe mënyra e informimit të prindërve, llojet e raporteve për të arriturat në nivel të shkollës, formularët e vlerësimit analitik etj.) 2. Informacionet gojore dhe me shkrim nga vlerësimi vijues duhet të jenë të lidhura me qëllimet e mësimit. Informacionet e vlerësimit vijues që janë të dedikuara për nxënësit dhe prindërit duhet të jenë të lidhura me informacionet që u jepen atyre për qëllimet që duhet t i arrijnë nxënësit. (Informacionet për këto qëllime duhet të jepen para ndonjë tërësie dhe aktiviteti programor të mësimit, ndërsa informimi për të arriturat duhet t i referohet përparimit dhe të arriturave të atyre qëllimeve.) Informimi që ka për qëllim përmirësimin e mësimit duhet të përmbajë përshkrim të anëve të mirë dhe dobëta të mësimit dhe të arriturave të nxënësit, si dhe të japë orientime si duhet të përdoret potencialet e tij në mësimin e mëtejmë. Për nevojat e tij, arsimtari duhet të bëjë pasqyrë të rezymuar të njohurive nga vlerësimi vijues. (Ato mund të jenë vetëm pasqyrë në kokë ose shënime të shkurtra që shërbejnë si përkujtues gjatë planifikimit të punës.) 3. Sistemi i informimit duhet të mundësojë informim cilësor të prindërve. Prindërit duhet të informohen rregullisht për mësimin dhe të arriturat e fëmijës së tyre. (Përveç informimit për të arriturat në fund të periudhave të përshkruara të vlerësimit (tremujor, gjysmëvjetor, fundi i vitit), prindërit duhet të marrin edhe informacione të rregullta me gojë ose me shkrim (në takime individuale, shënime me shkrim, fletë kontrolluese, komente të punimeve të shkruara të nxënësve etj.) 16

18 Informacionet për prindërit dhe nxënësit duhet të jepen me gjuhë dhe stil që është i qartë për ata. Përmbajtja e informacioneve për prindërit duhet të paraqesë bazë të mirë për takime dhe biseda ndërmjet arsimtarit dhe prindërve. (Mbledhjet mund të jenë të iniciuara nga arsimtari ose nga prindërit. Kur ka mundësi, në të mund të marrin pjesë edhe vetë nxënësit. Informacionet duhet të japin mundësi të diskutohen të arriturat, të qartësohet kuptimi i rezultateve të vlerësimit, i komenteve të rezymuara dhe i notave, si dhe të bëhet marrëveshje për aktivitetet.) 4. Qasja në informacionet e vlerësimit duhet të rregullohet me politikën shkollore të vlerësimit në pajtim me ligjet dhe deklaratat e pranuara për të drejtat e njeriut. Duhet të shihet se cilat lloje të informacioneve të vlerësimit janë të arritshme, për cilat subjekte dhe me çfarë kushtesh. (Për shembull: sipas rregullave, institucioneve gjegjëse lokale dhe shtetërore, si dhe opinionit më të gjerë, duhet t u mundësohet të kenë qasje vetëm në të dhëna përmbledhëse (përveç në raste të ankesave), pra jo edhe në të dhëna individuale; prindërve dhe subjekteve të tjera që në mënyrë të drejtpërdrejtë janë përgjegjëse për mësimin e nxënësit duhet t u mundësohet të kenë qasje në të dhënat individuale vetëm për nxënës konkret.) Informacionet për rezultatet e arritura nga arsimtarët dhe kuadri tjetër arsimor duhet të përdoren në pajtim me profesionin dhe për qëllime konstruktive e në dobi të nxënësve. (Për shembull: arsimtari që ka informacione për notat e nxënësit në lëndë të tjera, informacionet mund t i përdorë vetëm në kuptim pozitiv.) 5. Dëftesat si dokumentacione pedagogjike duhet të dëshmojnë se nxënësi me sukses e ka mbaruar klasën dhe të sigurojnë informacione valide për suksesin e arritur. Notat e dëftesave duhet të nxirren në bazë të të dhënave valide. Notat e dëftesave janë tregues subjektiv i shkallës së të arriturave të qëllimeve programore për klasën gjegjëse. 17

19 KOMPETENCAT E ARSIMTARËVE PËR VLERËSIM NË PAJTIM ME STANDARDET E VLERËSIMIT I. Planifikimi i vlerësimit Arsimtari (i/e) di: 1. Se planifikimi i vlerësimit është pjesë integrale e procesi të planifikimit të mësimit. 2. Se qëllimet e programit mësimor ndërlidhen me qëllimet e vlerësimit 3. Për llojet e vlerësimit dhe funksionin e tyre në procesin e mësimdhënies dhe mësimit. Notimi diagnostik me të cilin mblidhen të dhëna për gjendjen fillestare që është e rëndësishme për mësimin e ardhshëm (paranjohuritë e nxënësit, interesat, motivimi, aftësitë). Notimi formativ si një vlerësim që paraqet përcjellje të vazhdueshme dhe kontroll të mësimit dhe të arriturave të nxënësit dhe udhëzim i tij në mësimin e mëtejmë. Notimi sumativ- përmbledhës si vlerësim i të mësuarës me qëllim të formimit të notës për të arriturat e nxënësit në një periudhë të caktuar. Arsimtari është i aftësuar: 1. Në të gjitha llojet e planifikimit të mësimit në mënyrë adekuate ta ndërthurë edhe vlerësimin. 2. Në të gjitha llojet e planifikimit t i ndërlidhë qëllimet e vlerësimit me qëllimet e mësimit. 3. Në mënyrë dinamike ta planifikojë procesin e mësimit dhe të vlerësimit, gjithë kjo në bazë të informacioneve të fituara nga vlerësimi. (Në bazë të njohurive të vlerësimit paraprak, me logjikë t i ridefinojë qëllimet dhe ta planifikojë mësimdhënien, mësimin dhe vlerësimin. Për planifikimin e tillë të mësimit dhe në kuadër të vlerësimit arsimtari duhet ta njohë metodën e gjurmimit aksional.) 4. Në mënyrë ekipore t i planifikojë aktivitetet e vlerësimit. (në nivel të aktivit profesional t i planifikojë kriteret, metodat, kohën e vlerësimit përmbledhës etj.) II. Zgjedhja e metodave të vlerësimit dhe zgjedhja/hartimi e/ i instrumenteve Arsimtari (i/e) di: 1. Metoda të ndryshme të vlerësimit dhe instrumente adekuate. 2. Për karakteristikat e metodave të vlerësimit (validitet, reliabilitet, objektivitet). 3. Cilat kritere janë të rëndësishme për zgjedhjen e instrumenteve (para së gjithash validitet, objektivitet, racionalitet). Arsimtari është i aftësuar: 1. Të zgjedhë metoda dhe të përgatitë instrumente për vlerësim me qëllim që ashtu të sigurojë informacione valide për mësimin dhe të arriturat e nxënësve konform qëllimit të vlerësimit. 2. Të zgjedhë metoda adekuate konform moshës së nxënësve dhe nevojave të tyre mësimore, si dhe të përshtatë dhe përgatitë instrumente adekuate. 3. Ta analizojë cilësinë e metodave dhe instrumenteve që i zgjedh / përgatitë. 18

20 III. Zbatimi procesit të vlerësimit Arsimtari (i/e) di: 1. Për karakteristikat e vlerësimit cilësor (validitet, reliabilitet, objektivitet, transparencë). 2. Se qëllimi parësor i vlerësimit është që të kontribuojë në përmirësimin e të arriturave të nxënësve. 3. Se përmes procesit të vlerësimit sigurohen tregues të rëndësishëm për të arriturat e nxënësit dhe për cilësinë e realizimit të programit mësimor. 4. Se informacioni kthyes që i jepet nxënësit për mësimin dhe arritjen e tij është vendimtar për orientimin e mësimit të mëtejmë. 5. Principet e përgatitjes së instrumenteve të vlerësimit dhe zbatimin e tyre. 6. Për kufizimet dhe gabimet në procesin e vlerësimit. 7. Për vlerësimet eksterne (nacionale dhe ndërkombëtare) dhe me to për standardet që kanë lidhje me të arriturat. 8. Si është rregulluar vlerësimi në aspekt normativ (me ligje, rregullore, udhëzime). Arsimtari është i aftësuar: 1. Të zbatojë metoda dhe t i vlerësojë efektet e zbatimit të tyre. 2. Të përgatitë dhe të përdorë instrumente të ndryshme të vlerësimit (p.sh.: detyra, teste, çek-lista, fletë analitike) dhe udhëzime të vlerësimit. 3. Në mënyrë sistematike ta përcjellë përparimin e nxënësve dhe t i shënojë njohuritë cilësore dhe sasiore të vlerësimit. 4. Të interpretojë rezultate të vlerësimeve të ndryshme (vlerësime formale dhe joformale), si dhe t i identifikojë të arriturat dhe lëshimet e nxënësve. 5. T i inkuadrojë nxënësit në procesin e vlerësimit. 6. Të japë informacion kthyes cilësor që do t i ndihmojë nxënësit në mësimin e mëtejmë. 7. Ta krijoj klimë të volitshme që nxënësit të mund t i shfaqin arritjet e tyre. 8. Të zbatojë teste të standardizuara të diturisë dhe t i interpretojë treguesit e përgjithshëm të arritjes së nxënësve. 9. Të përdorë aplikacione të gatshme kompjuterike të vlerësimit (banka të ajtemëve, teste kompjuterike, portofoli elektronike etj.) IV. Formimi i notës Arsimtari (i/e) di: 1. Se nota përmbledhëse formohet në bazë të më shumë vlerësimeve. 2. Për llojet e kritereve të vlerësimit (kritere të bazuara në norma dhe kritere të bazuara në standarde). 3. Për funksionin e udhëzimeve të dhëna dhe për procedurat e interpretimit të rezultateve të arritura. Arsimtari është i aftësuar: 1. Në përpikëri ta zbatojë politikën shkollore dhe rregulloren normative për formimin e notave. 2. Që në bazë të informacioneve të mbledhura për të arriturat e nxënësit të formojë notë valide dhe përmbledhëse objektive. 19

21 3. Ta prezantojë dhe shpjegojë mënyrën e formimit të notës. IV. Analiza dhe informimi për njohuritë nga vlerësimi Arsimtari (i/e) di: 1. Se çfarë informacione jepen në vlerësime tëllojeve ndryshme dhe për subjekte të ndryshme. 2. Procedurat themelore për përpunimin dhe analizën e treguesve cilësorë dhe sasiorë të vlerësimit. 3. Për procedurat e përgjithshme të komunikimit në lidhje me vlerësimin me subjekte të ndryshme. 4. Se të dhënat e vlerësimit mund të përdoren edhe në mënyrë joetike. Arsimtari është i aftësuar: 1. Rregullisht dhe drejt t i informojë prindërit për përparimin fëmijës së tyre. 2. Në shpjegimin e rezultateve t i marrë parasysh kushtet në të cilat janë arritur ato (socio-ekonomike, kulturore etj.) 3. Të përgatitë raporte për të arriturat në nivel të paraleles ose lëndës mësimore dhe t i interpretojë ato. 4. Të japë informacione për të arriturat e nxënësve në mënyrë të kuptueshme për pranuesit. 5. Të ketë kujdes për besueshmërinë e informacioneve dhe të tërheqë vërejtjen për përdorimin e tyre joetik. 20

DORACAK për vëzhgimin e punës dhe planifikimin e zhvillimit profesional të arsimtarëve bashkëpunëtorëve profesional në shkolla fillore dhe të mesme

DORACAK për vëzhgimin e punës dhe planifikimin e zhvillimit profesional të arsimtarëve bashkëpunëtorëve profesional në shkolla fillore dhe të mesme DORACAK për vëzhgimin e punës dhe planifikimin e zhvillimit profesional të arsimtarëve dhe bashkëpunëtorëve profesional në shkolla fillore dhe të mesme DORACAK për vëzhgimin e punës dhe planifikimin e

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën e parë fillore Prishtinë, gusht 2003 1 Kryredaktor Isuf Zeneli Redaktorë: Xhavit Rexhaj Ramush Lekaj Ilaz Zogaj Arbër

More information

Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor.

Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor. SHTOJCA Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor. SHTOJCA 1 Shëmbuj për përdorimin praktik të programit për aftësitë

More information

BLUEPRINT FOR ENGLISH LANGUAGE LEARNERS (ELLS) SUCCESS PROJEKTI PËR SUKSESIN E NXËNËSVE QË MËSOJNË ANGLISHT

BLUEPRINT FOR ENGLISH LANGUAGE LEARNERS (ELLS) SUCCESS PROJEKTI PËR SUKSESIN E NXËNËSVE QË MËSOJNË ANGLISHT EDUCATION DEPARTMENT / UNIVERSITY NEW YORK Misioni i Zyrës së Arsimit Dygjuhësh dhe Studimeve në Gjuhë të Huaja (Office of Bilingual Education and World Languages OBE-WL) pranë Departamentit të Arsimit

More information

78 mësues të 26 shkollave pilot përfaqësojnë grupin e përfshirë në pilotim.

78 mësues të 26 shkollave pilot përfaqësojnë grupin e përfshirë në pilotim. Grupi i punës: Zamira Gjini Dr. Gerti Janaqi Dr. Mirela Andoni Ines Todhe Aurela Zisi Moderatore: Dr. Mirela Andoni Redaktimi shkencor: Dr. Mirela Andoni Redaktimi letrar Petrit Zili Ky manual reflekton

More information

PROGRAMI I LËNDËS SË GJUHËS ANGLEZE KLASA III

PROGRAMI I LËNDËS SË GJUHËS ANGLEZE KLASA III REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS DREJTORIA E ZHVILLIMIT TË KURRIKULËS MIRATOHET MINISTRI Luan MEMUSHI PROGRAMI I LËNDËS SË GJUHËS ANGLEZE KLASA III CIKLI FILLOR I SHKOLLËS 9-VJEÇARE

More information

Udhëzime për shkolla W RLD. Udhëzime për. #fëmijëtimarrinshkollatpërsipër. CHILDREN'S 20 Nëntor 2017 DAY

Udhëzime për shkolla W RLD. Udhëzime për. #fëmijëtimarrinshkollatpërsipër. CHILDREN'S 20 Nëntor 2017 DAY Udhëzime për #fëmijëtimarrinshkollatpërsipër Udhëzime për shkolla W RLD CHILDREN'S 20 Nëntor 2017 DAY #Fëmijët i marrin shkollat përsipër Është ditë zbavitëse që përçon porosi serioze, ku përveç njoftimit

More information

Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor.

Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor. SHTOJCAT Në fund të programit gjenden Shtojcat, në të cilat pasqyrohen shembuj praktikë(jo të detyruar), të zbatimit të programit mësimor. SHTOJCA 1 Shembuj për përdorimin praktik të programit për aftësitë

More information

INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAM ORIENTUES PËR MATURËN SHTETËRORE. LËNDA: GJUHË ANGLEZE PROVIM ME ZGJEDHJE (Niveli B2)

INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAM ORIENTUES PËR MATURËN SHTETËRORE. LËNDA: GJUHË ANGLEZE PROVIM ME ZGJEDHJE (Niveli B2) INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAM ORIENTUES PËR MATURËN SHTETËRORE LËNDA: GJUHË ANGLEZE PROVIM ME ZGJEDHJE (Niveli B2) Viti shkollor 2017 2018 1. SYNIMET E PROGRAMIT Hartimi i këtij programi orientues

More information

UDHËZUES PËR ZBATIMIN E KURRIKULËS

UDHËZUES PËR ZBATIMIN E KURRIKULËS REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVA QEVERIA E KOSOVËS / VLADA KOSOVA /GOVERNMENT OF KOSOVA MINISTRIA E ARSIMIT, SHKENCËS DHE TEKNOLOGJISË MINISTARSTVO ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I TEHNOLOGIJU

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT, E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën e katërt të mësimit joformal për shkollën fillore Prishtinë, maj 2006 1 Kryredaktor Dr. Fehmi Ismaili Redaktorë:

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT, E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën e katërt fillore Prishtinë, dhjetor 2005 Kryeredaktor Dr. Fehmi Ismajli Redaktorë Mr. Miranda Kasneci Ramush Lekaj

More information

CURRICULUM VITAE. Remarks: 8. Publikimet shkencore: Tema Revista shkencore Impact factor/issn The Tragic Living of Woman in Modern Albanian Literature

CURRICULUM VITAE. Remarks: 8. Publikimet shkencore: Tema Revista shkencore Impact factor/issn The Tragic Living of Woman in Modern Albanian Literature CURRICULUM VITAE 1. Mbiemri: VULA 2. Emri: Elsa 3. Kombesia: Shqipëtare 4. Data e lindjes Kosovare 5. Vendi i lindjes: 26.05.1991 6. Kontakti: Femër Email: Tel: vula.elsa@gmail.com /elsa.vula@uni-gjk.org

More information

Roli i mësimdhënësit në ligjërimin e letërsisë

Roli i mësimdhënësit në ligjërimin e letërsisë Roli i mësimdhënësit në ligjërimin e letërsisë Mustafa Erdem Abstrakt Ky punim parashikon përmbledhje të ideve dhe kërkimeve mbi rolin e mësuesit në mësimdhënien e letërsisë. Letërsia dhe gjuha janë të

More information

Doracak pёr arsimtarё pёr praktika inkluzive kompjuterike me aplikim tё teknologjisё ndihmёse

Doracak pёr arsimtarё pёr praktika inkluzive kompjuterike me aplikim tё teknologjisё ndihmёse Прoект за е-пристапно образование Doracak pёr arsimtarё pёr praktika inkluzive kompjuterike me aplikim tё teknologjisё ndihmёse 1 DORACAK PËR ARSIMTARË PËR PRAKTIKA (INKLUZIVE) GJITHËPËRFSHIRËSE KOMPJUTERIKE

More information

Seminar i Standardeve Ndërkombëtare të Raportimit Financiar për Rregullatorët Çështjet e Kontabilitetit dhe Rregullatore

Seminar i Standardeve Ndërkombëtare të Raportimit Financiar për Rregullatorët Çështjet e Kontabilitetit dhe Rregullatore REPARIS A REGIONAL PROGRAM Seminar i Standardeve Ndërkombëtare të Raportimit Financiar për Rregullatorët Çështjet e Kontabilitetit dhe Rregullatore Standardet Ndërkombëtare të Raportimit Financiar 7 Publikimet

More information

Korniza evropiane e kualifikimeve (KEK) për mësimin gjatë gjithë jetës. Korniza Evropiane e Kualifikimeve

Korniza evropiane e kualifikimeve (KEK) për mësimin gjatë gjithë jetës. Korniza Evropiane e Kualifikimeve Korniza evropiane e kualifikimeve (KEK) për mësimin gjatë gjithë jetës Korniza Evropiane e Kualifikimeve Europe Direct është një shërbim, që u ndihmon të gjeni përgjigjet në pyetjet tuaja rreth Bashkimit

More information

REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR

REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR FUSHA: TEKNOLOGJI LËNDA: TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT PROGRAMI I LËNDËS

More information

Testimi ekstern, notimi, sfidat, dhe hapat e ardhshëm: Testim ekstern me çdo kusht?

Testimi ekstern, notimi, sfidat, dhe hapat e ardhshëm: Testim ekstern me çdo kusht? Projekti: Pjesëmarrje më e madhe, politika dhe rregullativë më e mirë Testimi ekstern, notimi, sfidat, dhe hapat e ardhshëm: Testim ekstern me çdo kusht? Projekti: Pjesëmarrje më e madhe, politika dhe

More information

Për Shkollën Qendër Komunitare -

Për Shkollën Qendër Komunitare - DREJTORIA ARSIMORE RAJONALE KORÇË UDHËZUESI I GJITHËPËRFSHIRJES Për Shkollën Qendër Komunitare - Mbështetur nga UNICEF Dhjetor, 2014 1 Ky material u përgatit në kuadrin e Programit të Arsimit Bazë të UNICEF-it

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT, E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën e tretë fillore Prishtinë, shkurt 2005 1 Kryredaktor Isuf Zeneli Redaktorë Agim Bërdyna Ramush Lekaj Ilaz Zogaj

More information

REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR

REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KURRIKULËS PËR GJIMNAZIN ME KOHË TË SHKURTUAR FUSHA: TEKNOLOGJI LËNDA: TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT PROGRAMI I LËNDËS

More information

Programi "Zhvillimi i Mendimit Kritik gjatë Leximit dhe Shkrimit" (MKLSh) STANDARDET DHE MANUALI PËR CERTIFIKIM TË PROGRAMIT

Programi Zhvillimi i Mendimit Kritik gjatë Leximit dhe Shkrimit (MKLSh) STANDARDET DHE MANUALI PËR CERTIFIKIM TË PROGRAMIT Programi "Zhvillimi i Mendimit Kritik gjatë Leximit dhe Shkrimit" (MKLSh) STANDARDET DHE MANUALI PËR CERTIFIKIM TË PROGRAMIT Sponsorizuar nga: Instituti i Shoqërisë së Hapur Nju Jork Shoqata Ndërkombëtare

More information

TEKNOLOGJI INFORMIMI DHE KOMUNIKIMI Klasa e 11-të

TEKNOLOGJI INFORMIMI DHE KOMUNIKIMI Klasa e 11-të REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PROGRAMET E KULTURËS SË PËRGJITHSHME TË ARSIMIT PROFESIONAL TEKNIK (APT) PROGRAMI I LËNDËS TEKNOLOGJI INFORMIMI DHE KOMUNIKIMI Klasa e 11-të STRUKTURA

More information

Qendra për Arsim e Kosovës Fondacioni Kosovar për Shoqëri Civile. Ulrich Schiefer Reinald Döbel PROJEKTI MAPA

Qendra për Arsim e Kosovës Fondacioni Kosovar për Shoqëri Civile. Ulrich Schiefer Reinald Döbel PROJEKTI MAPA Qendra për Arsim e Kosovës Fondacioni Kosovar për Shoqëri Civile Ulrich Schiefer Reinald Döbel PROJEKTI MAPA Udhëzues praktik për planifikimin dhe vlerësimin e integruar të projektit Me kontribut nga Lucinia

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT, E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën XIII të shkollës së mesme të lartë Gjimnazi i përgjithshëm Prishtinë, dhjetor 2005 1 Kryeredaktor Dr. Fehmi Ismajli

More information

STRATEGJI TË MËSIMDHËNIES DHE TË TË NXËNIT PËR KLASAT MENDIMTARE

STRATEGJI TË MËSIMDHËNIES DHE TË TË NXËNIT PËR KLASAT MENDIMTARE STRATEGJI TË MËSIMDHËNIES DHE TË TË NXËNIT PËR KLASAT MENDIMTARE UDHËZUES PËR TRAJNUESIT CHARLES TEMPLE, ALAN CRAWFORD, WENDY SAUL, SAMUEL R. MATHEWS, JAMES MAKINSTER. BOTIM I PROJEKTIT ZHVILLIMI I TË

More information

INKLUZIONI NË ARSIMIN E MESËM PROFESIONAL

INKLUZIONI NË ARSIMIN E MESËM PROFESIONAL INKLUZIONI NË ARSIMIN E MESËM PROFESIONAL DORACAK PËR PUNË ME NXËNËSIT ME NEVOJA TË VEÇANTA ARSIMORE Inkluzioni në arsimin e mesëm profesional Doracak për punë me nxënësit me nevoja të veçanta arsimore

More information

DATABASE E MODULEVE TË AKREDITUARA NGA KAT

DATABASE E MODULEVE TË AKREDITUARA NGA KAT Agjencia Trajnuese Numri i Vendimit Numri i Certifikatës së Akreditimit Vlefshmëria e Certifikatës së Akreditimit Programi/Moduli Kodi Numri i krediteve Qendra Rajonale e Mjedisit për Evropën Qendrore

More information

Zhvillimi i Shkathtësive të Shekullit 21 në klasat me NXËNËSIN NË QENDËR

Zhvillimi i Shkathtësive të Shekullit 21 në klasat me NXËNËSIN NË QENDËR Pikëpamjet e autorit të shprehura në këtë botim nuk i reflektojnë medoemos pikëpamjet e Agjencionit të Shteteve të Bashkuara për Zhvillim Ndërkombëtar apo të Qeverisë së Shteteve të Bashkuara. Doracaku

More information

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë Ministarstvo Obrazovanja Nauke i Tehnologije Ministry of Education Science

More information

PROVIMI ME ZGJEDHJE REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE

PROVIMI ME ZGJEDHJE REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE KUJDES! Lënda: MOS Gjuhë Angleze DËMTO BARKODIN BARKODI REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE I MATURËS SHTETËRORE 2009 LËNDA:

More information

PROVIMI ME ZGJEDHJE REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE

PROVIMI ME ZGJEDHJE REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE KUJDES! Lënda: MOS Gjuhë Angleze DËMTO BARKODIN BARKODI REPUBLIKA E SHQIPËRISË MINISTRIA E ARSIMIT DHE E SHKENCËS AGJENCIA QENDRORE E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË NXËNËSVE I MATURËS SHTETËRORE 2009 LËNDA:

More information

STANDARDET E SHKOLLËS SI QENDËR KOMUNITARE (DRAFT)

STANDARDET E SHKOLLËS SI QENDËR KOMUNITARE (DRAFT) Drejtoria e Përgjithshme e Arsimit Parauniversitar INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT STANDARDET E SHKOLLËS SI QENDËR KOMUNITARE (DRAFT) Janar, 2014 STANDARDET E SHKOLLËS SI QENDËR KOMUNITARE, NJË SHKOLLË

More information

Komuna sipas masës së fëmijës

Komuna sipas masës së fëmijës Komuna sipas masës së fëmijës DORACAK PËR PËRGATITJEN E PLANIT LOKAL AKSIONAL PËR FËMIJËT 1 2 CIP Katalogizacija vo publikacija Nacionalna i univerzitetska biblioteka Sv. Kliment Ohridski Skopje 342.7.053.2:352.077.6(497.7)(035)

More information

TEKNOLOGJIA E INFORMIMIT DHE E KOMUNIKIMIT

TEKNOLOGJIA E INFORMIMIT DHE E KOMUNIKIMIT TEKNOLOGJIA E INFORMIMIT DHE E KOMUNIKIMIT HYRJE Teknologjia e informimit dhe e komunikimit - TIK për klasën e dhjetë është vazhdimësi dhe zgjerim i njohurive paraprake nga kjo fushë. Kjo lëndë nxënësit

More information

RAPORT FORMIMI FILLESTAR I MËSUESVE NË INSTITUCIONET E ARSIMIT TË LARTË SHQIPTAR

RAPORT FORMIMI FILLESTAR I MËSUESVE NË INSTITUCIONET E ARSIMIT TË LARTË SHQIPTAR RAPORT FORMIMI FILLESTAR I MËSUESVE NË INSTITUCIONET E ARSIMIT TË LARTË SHQIPTAR Tetor 2016 Instituti i Zhvillimit të Arsimit, Tetor 2016 1 Përmbajtja Hyrje... 5 1. Përmbledhje ekzekutive... 6 2. Gjetjet

More information

Roli i teknologjisë asistive në procesin e individualizimit të mësimit në shkollat inkluzive

Roli i teknologjisë asistive në procesin e individualizimit të mësimit në shkollat inkluzive Прoект за е-пристапно образование Roli i teknologjisë asistive në procesin e individualizimit të mësimit në shkollat inkluzive Zora Jaçova Radmilla Stojkovska Aleksova 1 ARSIMI (INKLUZIV) GJITHËPËRFSHIRËS

More information

REPUBLIKA E SHQIPËRISË

REPUBLIKA E SHQIPËRISË Gjuhët e huaja REPUBLIKA E SHQIPËRISË INSTITUTI I ZHVILLIMIT TË ARSIMIT UDHËZUES KURRIKULAR (MATERIAL NDIHMËS PËR MËSUESIT E GJIMNAZIT) FUSHA: GJUHËT E HUAJA PËR KLASËN E 10 të -12 të TIRANË, 2010 1 Udhëzues

More information

Education Sector. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Shqipëria. Analizë e Politikës Arsimore Çështje dhe Rekomandime

Education Sector. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Shqipëria. Analizë e Politikës Arsimore Çështje dhe Rekomandime Education Sector United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Shqipëria Analizë e Politikës Arsimore Çështje dhe Rekomandime Prill 2017 Shqipëria Analizë e politikës arsimore Çështje

More information

KORNIZA E MATJES SË PERFORMANCËS SË SAI-ve

KORNIZA E MATJES SË PERFORMANCËS SË SAI-ve KORNIZA E MATJES SË PERFORMANCËS SË SAI-ve Grupi i punës së INTOSAI-t mbi vlerën dhe dobitë e SAI-ve **Miratuar në Kongresin e XXII-të të INTOSAI-t** Seria: botime KLSH-07/2017/74 Tiranë 2017 REPUBLIKA

More information

Zhvillimi i Shkathtësive të. Leximit në

Zhvillimi i Shkathtësive të. Leximit në Pikëpamjet e autorit të shprehura në këtë botim nuk i reflektojnë medoemos pikëpamjet e Agjencionit të Shteteve të Bashkuara për Zhvillim Ndërkombëtar apo të Qeverisë së Shteteve të Bashkuara. Ky doracak

More information

MINISTRIA E ARSIMIT, SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË E KOSOVËS STANDARDET E PËRGJITHSHME TË EDUKIMIT DHE ARSIMIT PARASHKOLLOR NË KOSOVË (3-6 VJEÇ)

MINISTRIA E ARSIMIT, SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË E KOSOVËS STANDARDET E PËRGJITHSHME TË EDUKIMIT DHE ARSIMIT PARASHKOLLOR NË KOSOVË (3-6 VJEÇ) MINISTRIA E ARSIMIT, SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË E KOSOVËS STANDARDET E PËRGJITHSHME TË EDUKIMIT DHE ARSIMIT PARASHKOLLOR NË KOSOVË (3-6 VJEÇ) Prishtinë prill, 2006 1 Kryeredaktor Dr. Fehmi Ismaili Redaktorë:

More information

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë Ministarstvo Obrazovanja Nauke i Tehnologije Ministry of Education

More information

Tel: Tel:

Tel: Tel: Mikroekonomia e Avancuar Politikat Publike dhe Niveli i Studimit MASTER Viti: I Semestri: I Prof.Asoc.Dr. Afrim Selimaj selimajafrim@yahoo.com Tel: 049-165-282 Tel: Qëllimi i Përshkrimi i Mikroekonomia

More information

Programi i studimit: Master i Mësimdhënies lëndore (me specializimet: Matematikë; Fizikë; Biologji; Kimi; Histori; Gjeografi; Teknologji dhe TIK)

Programi i studimit: Master i Mësimdhënies lëndore (me specializimet: Matematikë; Fizikë; Biologji; Kimi; Histori; Gjeografi; Teknologji dhe TIK) Universiteti i Prishtinës Hasan Prishtina Fakulteti i Edukimit Programi i studimit: Master i Mësimdhënies lëndore (me specializimet: Matematikë; Fizikë; Biologji; Kimi; Histori; Gjeografi; Teknologji dhe

More information

e gjelbër Si të bëhemi një shkollë Trajnim për mësuesit. Korçë, 9-11 Maj 2014 This project is implemented by The Albanian Society of Biologists

e gjelbër Si të bëhemi një shkollë Trajnim për mësuesit. Korçë, 9-11 Maj 2014 This project is implemented by The Albanian Society of Biologists Si të bëhemi një shkollë e gjelbër Trajnim për mësuesit. Korçë, 9-11 Maj 2014 This project is co-funded by the European Union This project is implemented by The Albanian Society of Biologists Z/Znj Si

More information

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government

Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë Ministarstvo Obrazovanja Nauke i Tehnologije Ministry of Education Science

More information

Fakulteti i Edukimit (Programi: Master i mësimdhënies në matematikë

Fakulteti i Edukimit (Programi: Master i mësimdhënies në matematikë Të dhëna bazike të lëndës Njësia akademike: Titulli i lëndës: Niveli: Statusi lëndës: Viti i studimeve: Numri i orëve në javë: Vlera në kredi ECTS: Koha / lokacioni: Mësimëdhënësi i lëndës: Detajet kontaktuese:

More information

Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë

Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë Manuali i procedurave të shkollës në ndihmë të gjithëpërfshirjes së nxënësve me aftësi të kufizuara Botimi i këtij dokumenti u mundësua nga Save

More information

UDHËZUES PRAKTIK PËR HARTIMIN DHE ZBATIMIN E PLANIT EDUKATIV INDIVIDUAL (PEI)

UDHËZUES PRAKTIK PËR HARTIMIN DHE ZBATIMIN E PLANIT EDUKATIV INDIVIDUAL (PEI) UDHËZUES PRAKTIK PËR HARTIMIN DHE ZBATIMIN E PLANIT EDUKATIV INDIVIDUAL (PEI) 34 UDHËZUES PRAKTIK PËR HARTIMIN DHE ZBATIMIN E PLANIT EDUKATIV INDIVIDUAL (PEI) 2017 1 Ky udhëzues mundësohet nga Agjencia

More information

MATJA E PERFORMANCËS, IMPAKTIT DHE KËNAQSHMËRISË NË NIVEL LOKAL

MATJA E PERFORMANCËS, IMPAKTIT DHE KËNAQSHMËRISË NË NIVEL LOKAL MANUAL MATJA E PERFORMANCËS, IMPAKTIT DHE KËNAQSHMËRISË NË NIVEL LOKAL Ky botim është realizuar me përkrahjen e projektit Promovimi i Shoqërisë Demokratike (DSP) i financuar nga Zyra Zvicerane për Bashkëpunim

More information

KOMUNIKIMI SI FAKTOR I MOTIVIMIT TË MËSIMDHËNËSIT КОМУНИКАЦИЈАТА КАКО ФАКТОР НА МОТИВАЦИЈА НА НАСТАВНИКОТ

KOMUNIKIMI SI FAKTOR I MOTIVIMIT TË MËSIMDHËNËSIT КОМУНИКАЦИЈАТА КАКО ФАКТОР НА МОТИВАЦИЈА НА НАСТАВНИКОТ 37.091.2:316.77 C E N T R U M 4 Mr.sc. Rexhep Dauti 1 KOMUNIKIMI SI FAKTOR I MOTIVIMIT TË MËSIMDHËNËSIT КОМУНИКАЦИЈАТА КАКО ФАКТОР НА МОТИВАЦИЈА НА НАСТАВНИКОТ COMMUNICATION AS A FACTOR OF MOTIVATION OF

More information

PUNIM DIPLOME UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: FILLOR. Kosovë

PUNIM DIPLOME UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: FILLOR. Kosovë UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: FILLOR PUNIM DIPLOME Tema: Mësimdhënia në Kosovë korelacion me kohën në arsimimin e nxënësve në Udhëheqës shkencor:kandidatja: Prof. Ass.

More information

EFEKTET E MËNYRAVE TË NDRYSHME TË VLERËSIMIT NË MOTIVIMIN E NXËNËSVE GJATË PËRVETËSIMIT TË GJUHËS SË HUAJ

EFEKTET E MËNYRAVE TË NDRYSHME TË VLERËSIMIT NË MOTIVIMIN E NXËNËSVE GJATË PËRVETËSIMIT TË GJUHËS SË HUAJ UNIVERSITETI I TIRANËS FAKULTETI I SHKENCAVE SOCIALE DEPARTAMENTI PEDAGOGJI-PSIKOLOGJI PROGRAMI I DOKTORATËS EFEKTET E MËNYRAVE TË NDRYSHME TË VLERËSIMIT NË MOTIVIMIN E NXËNËSVE GJATË PËRVETËSIMIT TË GJUHËS

More information

Udhëzues për dizajnimin e Strategjisë Nacionale për Zhvillimin e Statistikës (SNZhS) PARIS21 Secretariat

Udhëzues për dizajnimin e Strategjisë Nacionale për Zhvillimin e Statistikës (SNZhS) PARIS21 Secretariat Udhëzues për dizajnimin e Strategjisë Nacionale për Zhvillimin e Statistikës (SNZhS) PARIS21 Secretariat Nëntor 2004 Përmbajtja Parathënie Akronimet. Kapitulli 1. Hyrje 1.1. Vështrim i përgjithshëm mbi

More information

Procedurat e Ankimit për Arsimin e Veçantë

Procedurat e Ankimit për Arsimin e Veçantë Procedurat e Ankimit për Arsimin e Veçantë Zyra e Arsimit të Veçantë dhe e Shërbimeve të Ndërhyrjes së Hershme Shkurt 2003 Complaint Procedures for Special Education Albanian PROCEDURAT E ANKIMIT PËRMBAJTA

More information

UNIVERSITETI I TIRANËS

UNIVERSITETI I TIRANËS UNIVERSITETI I TIRANËS FAKULTETI I SHKENCAVE SOCIALE DEPARTAMENTI PEDAGOGJI-PSIKOLOGJI PROGRAMI I DOKTORATURËS MOTIVIMI DHE SJELLJET E NXËNËSVE NDAJ MËSIMIT TË GJUHËS ANGLEZE NË SISTEMIN SHKOLLOR PARAUNIVERSITAR,

More information

Fakulteti i Edukimit (Programi: Mësimdhënia dhe Kurrikula & Udhëheqja në Arsim)

Fakulteti i Edukimit (Programi: Mësimdhënia dhe Kurrikula & Udhëheqja në Arsim) Të dhëna bazike të lëndës Njësia akademike: Titulli i lëndës: Niveli: Statusi lëndës: Viti i studimeve: Numri i orëve në javë: Vlera në kredi ECTS: Koha / lokacioni: Mësimëdhënësi i lëndës: Detajet kontaktuese:

More information

From the Pastor s Desk

From the Pastor s Desk Saint George Orthodox Church September November, 2014 From the Pastor s Desk Dear Brothers and Sisters: You may have noticed that The Wonderworker did not appear in July as it usually has. It will now

More information

Cilësia e Arsimit dhe Mundësitë për Zhvillimin e Aftësive në Shqipëri

Cilësia e Arsimit dhe Mundësitë për Zhvillimin e Aftësive në Shqipëri Cilësia e Arsimit dhe Mundësitë për Zhvillimin e Aftësive në Shqipëri Analizë e rezultateve të PVNN-së 2000-2012 Qershor 2014 Njësia për Sektorin e Arsimit Rajoni i Europës dhe Azisë Qendrore Përmbajtja

More information

ROLI I MËSUESVE NË MBËSHTETJE TË PUNËS INDIVIDUALE PËR ZHVILLIMIN TËRËSOR SIPAS GRUPMOSHAVE

ROLI I MËSUESVE NË MBËSHTETJE TË PUNËS INDIVIDUALE PËR ZHVILLIMIN TËRËSOR SIPAS GRUPMOSHAVE ROLI I MËSUESVE NË MBËSHTETJE TË PUNËS INDIVIDUALE PËR ZHVILLIMIN TËRËSOR SIPAS GRUPMOSHAVE roli i mësuesve në mbështetje të punës individuale për zhvillimin tërësor sipas grupmoshave Autorët: Dr. Kristina

More information

Metodologjia hulumtuese

Metodologjia hulumtuese (Master) Ligjerata 8 Metodologjia hulumtuese Metodat kualitative në hulumtimet shkencore Prof.asc. Avdullah Hoti 1 Literatura Research methods for Business Students, Saunder, M., Lewis, P. And Thornill,

More information

FAKULTETI I ADMINISTRATËS PUBLIKE DHE SHKENCAVE POLITIKE PROGRAMI STUDIMOR PËR STUDIME PASUNIVERSITARE. (Master) TITULLI I PROGRAMIT:

FAKULTETI I ADMINISTRATËS PUBLIKE DHE SHKENCAVE POLITIKE PROGRAMI STUDIMOR PËR STUDIME PASUNIVERSITARE. (Master) TITULLI I PROGRAMIT: FAKULTETI I ADMINISTRATËS PUBLIKE DHE SHKENCAVE POLITIKE PROGRAMI STUDIMOR PËR STUDIME PASUNIVERSITARE (Master) TITULLI I PROGRAMIT: ADMINISTRATË PUBLIKE 146 CIKLI I DYTË DREJTIMI: ADMINISTRATË PUBLIKE

More information

MANUAL THEMELOR PËR AUDITIMIN E PERFORMANCËS MANUALI I AUDITIMIT TË PROKURIMIT

MANUAL THEMELOR PËR AUDITIMIN E PERFORMANCËS MANUALI I AUDITIMIT TË PROKURIMIT REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVO ZYRA E AUDITORIT TË PËRGJITHSHËM/ KANCELARIJA GENERALNOG REVIZORA/ MANUAL THEMELOR PËR AUDITIMIN E PERFORMANCËS MANUALI I AUDITIMIT TË PROKURIMIT

More information

Projekt për Integrim Ndëretnik në Arsim DORACAK PËR KËSHILLAT E SHKOLLËS PËR SHKOLLAT FILLORE E TË MESME

Projekt për Integrim Ndëretnik në Arsim DORACAK PËR KËSHILLAT E SHKOLLËS PËR SHKOLLAT FILLORE E TË MESME Projekt për Integrim Ndëretnik në Arsim DORACAK PËR KËSHILLAT E SHKOLLËS PËR SHKOLLAT FILLORE E TË MESME 1 Ky doracak është përgatitur në mbështetje të Projektit të USAID-it për integrim ndëretnik në arsim.

More information

Plan-Programi për Auditor të Sektorit Publik

Plan-Programi për Auditor të Sektorit Publik Plan-Programi për Auditor të Sektorit Publik Trajnimi për kualifikimin Auditor të Sektorit Publik do të mbulojë lëndët dhe temat e mëposhtme: Moduli 1: Raportimi Financiar I. Teoria e kontabilitetit II.

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën VI të shkollë së mesme të ulët Prishtinë, gusht 2003 Kryredaktor Isuf Zeneli Redaktorë: Xhavit Rexhaj Ramush Lekaj

More information

Vera Chilari, Departmenti i AAP, Ministria e Arsimit të Republikës së Moldavisë

Vera Chilari, Departmenti i AAP, Ministria e Arsimit të Republikës së Moldavisë Vera Chilari, Departmenti i AAP, Ministria e Arsimit të Republikës së Moldavisë Programi Mësimor i ETF në matjen e rezultateve të tregut të punës për pjesëmarrësit në kurse Zbatimi i Studimeve Gjurmuese

More information

Reforma e MFK në Shqipëri

Reforma e MFK në Shqipëri A joint initiative of the OECD and the European Union, principally financed by the EU Reforma e MFK në Shqipëri Anila Çili, Drejtore e NjQH/MFK Ministria e Financave EUROPEAN COMMISSION Ankara, 04 06 qershor

More information

INSTITUTI I KURRIKULAVE DHE STANDARDEVE PROGRAM MËSIMOR PËR ARSIMIN E MESËM TË ULËT. LËNDA: Gjuhë angleze. (klasa e tetë)

INSTITUTI I KURRIKULAVE DHE STANDARDEVE PROGRAM MËSIMOR PËR ARSIMIN E MESËM TË ULËT. LËNDA: Gjuhë angleze. (klasa e tetë) INSTITUTI I KURRIKULAVE DHE STANDARDEVE PROGRAM MËSIMOR PËR ARSIMIN E MESËM TË ULËT LËNDA: Gjuhë angleze (klasa e tetë) Tiranë, 2005 PËRMBAJTJA E PROGRAMIT I. TË PËRGJITHSHME II. SYNIMET EDUKATIVE DHE

More information

AutoCAD Civil 3D. Xhavit Ratkoceri IEE Prishtine, Rep. e Kosoves Perfaqesues i Autodesk Autodesk

AutoCAD Civil 3D. Xhavit Ratkoceri IEE Prishtine, Rep. e Kosoves Perfaqesues i Autodesk Autodesk AutoCAD Civil 3D Xhavit Ratkoceri IEE Prishtine, Rep. e Kosoves Perfaqesues i Autodesk IEE shpk eshte themeluar ne 2004 Zyra kryesore ne Prishtine, Rep. e Kosove Zyra perkrahese ne Tirane, Rep. e Shqipërisë

More information

UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMIAGANI PUNIM DIPLOME

UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMIAGANI PUNIM DIPLOME UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMIAGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI FILLOR PUNIM DIPLOME TEMA: RËNDËSIA E LOJËRAVE DHE LODRAVE NË ZHVILLIMIN E FËMIJËS Mentori: Prof.Ass.Dr.SHEFQET MULLIQI Kandidatja: MAJLINDA

More information

PROGRAMI MËSIMOR - SYLLABUS Niveli i studimeve BACHELOR Programi Viti akademik 2016/2017 LËNDA KONTABILITET FINANCIAR

PROGRAMI MËSIMOR - SYLLABUS Niveli i studimeve BACHELOR Programi Viti akademik 2016/2017 LËNDA KONTABILITET FINANCIAR UMIB-MITROVICE Programi: Ekonomi-Semestri IV PROGRAMI MËSIMOR - SYLLABUS Niveli i studimeve BACHELOR Programi Viti akademik 206/207 LËNDA KONTABILITET FINANCIAR Viti III-të Statusi i Obligative Semestri

More information

STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKËN PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM (STANDARDET)

STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKËN PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM (STANDARDET) STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKËN PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM (STANDARDET) Hyrje në Standarde Auditimi i brendshëm kryhet në mjedise të ndryshme ligjore dhe kulturore; brenda organizatave

More information

RAPORT PËRFUNDIMTAR I VLERËSIMIT TË JASHTËM TË CILËSISË SË PROGRAMIT TË STUDIMIT. Bsc MËSUES PËR CIKLIN E ULËT NË

RAPORT PËRFUNDIMTAR I VLERËSIMIT TË JASHTËM TË CILËSISË SË PROGRAMIT TË STUDIMIT. Bsc MËSUES PËR CIKLIN E ULËT NË 1 RAPORT PËRFUNDIMTAR I VLERËSIMIT TË JASHTËM TË CILËSISË SË PROGRAMIT TË STUDIMIT Bsc MËSUES PËR CIKLIN E ULËT NË INSTITUCIONIN E ARSIMIT TË LARTË PRIVAT NËNA MRETËRESHË GERALDINË, BURREL Përgatiti raportin

More information

Përmbajtja: Menaxhimi i Sistemeve të Informacionit

Përmbajtja: Menaxhimi i Sistemeve të Informacionit Përmbajtja: 1. Hyrje në sistemet e informacionit 2. Strategjia e organizates dhe sistemet e informacionit 3. Etika e informacionit privatesia dhe siguria 4. Rrjetet, interneti dhe biznesi elektronik (e-business)

More information

Standarde për tekstet shkollore

Standarde për tekstet shkollore Republika e Kosovës Republika Kosova - Republic of Kosovo Qeveria Vlada Government Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë - Ministarstva Obrazovanja Nauke i Tehnologije -Ministry of Education

More information

Implementimi i strategjisë

Implementimi i strategjisë Pjesa e Parë BAZAT E MENAXHMENTIT Qasjet lidhur me menaxhmentin Evolucioni i teorisë së menaxhmnetit Rrethina dhe kultura menaxheriale shoqërore PLANIFIKIMI DHE STRATEGJIA Planifikimi Vendimmarrja Implementimi

More information

ROLI I INSTITUCIONEVE

ROLI I INSTITUCIONEVE ROLI I INSTITUCIONEVE DHE I MËSUESVE PËR TË KRIJUAR PARTNERITET NË MBËSHTETJE TË PRINDËRVE NË ZHVILLIMIN TËRËSOR TË FËMIJËVE ROLI I INSTITUCIONEVE DHE I MËSUESVE PËR TË KRIJUAR PARTNERITET NË MBËSHTETJE

More information

PLANIFIKIMIN HAPËSINOR

PLANIFIKIMIN HAPËSINOR UDHËZUES për në PLANIFIKIMIN HAPËSINOR ME PJESËMARRJE KOSOVË August Gusht 2015 UDHËZUES PËR PLANIFIKIMIN HAPËSINOR ME PJESËMARRJE NË KOSOVË 1 Ky udhëzues është përgatitur nga CHwB, Prishtinë. Pikëpamjet

More information

Doracak për arsimtarë. Hulumtimi mbi të drejtat e fëmijëve (edukimi mbi të drejtat e fëmijëve)

Doracak për arsimtarë. Hulumtimi mbi të drejtat e fëmijëve (edukimi mbi të drejtat e fëmijëve) Doracak për arsimtarë Hulumtimi mbi të drejtat e fëmijëve (edukimi mbi të drejtat e fëmijëve) Përmbajtja: Hyrje....3 Pjesa e parë- Projekte të shkurtëra mbi të drejtat e fëmijëve për kl. 1-9.....7 Katër

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Republika e Kosovës RepublikaKosova-Republic of Kosovo Qeveria - Vlada Government MINISTRIA E ARSIMIT SHKENCËS DHE TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Prishtinë, gusht 2017 1 Këshilli redaktues: Kabineti

More information

UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: PARASHKOLLOR

UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: PARASHKOLLOR UNIVERSITETI I GJAKOVËS FEHMI AGANI FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: PARASHKOLLOR PUNIM DIPLOME EKSKURSIONET-ORGANIZIMI DHE RËNDËSIA E TYRE NË EDUKIMIN E PARASHKOLLORËVE Mentori: Prof. Asoc. dr. XHELADIN

More information

rregullore e Procedurave të Auditimit në Kontrollin e lartë të Shtetit

rregullore e Procedurave të Auditimit në Kontrollin e lartë të Shtetit rregullore e Procedurave të Auditimit në Kontrollin e lartë të Shtetit REPUBLIKA E SHQIPËRISË KONTROLLI I LARTË I SHTETIT RREGULLORE E PROCEDURAVE TË AUDITIMIT NË KONTROLLIN E LARTË TË SHTETIT (Pjesë

More information

E DREJTA E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA PËR ARSIM GJITHËPËRFSHIRËS

E DREJTA E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA PËR ARSIM GJITHËPËRFSHIRËS E DREJTA E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA PËR ARSIM GJITHËPËRFSHIRËS Praktikat e suksesshme në rajonin e EQL/KSHP dhe rekomandimet për Qeverinë Shqiptare. Mars 2012 E drejta E fëmijëve me aftësi të kufizuara

More information

REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVA

REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVA REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVA QEVERIA E KOSOVËS / VLADA KOSOVA /GOVERNMENT OF KOSOVA MINISTRIA E ARSIMT, SHKENCËS DHE TEKNOLOGJISË MINISTARSTVO ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I TEHNOLOGIJU

More information

Tidita ABDURRAHMANI Universiteti Hëna e Plotë Bedër Tirana/Albania

Tidita ABDURRAHMANI Universiteti Hëna e Plotë Bedër Tirana/Albania Tidita ABDURRAHMANI Universiteti Hëna e Plotë Bedër Tirana/Albania Shërbimi Psiko-Social në Institucionet e Arsimit Parauniversitar në Shqipëri dhe Perceptimet e Mjedisit Shkollor mbi Këtë Shërbim Abstrakt

More information

STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKAT PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM *)

STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKAT PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM *) STANDARDET NDËRKOMBËTARE PËR PRAKTIKAT PROFESIONALE TË AUDITIMIT TË BRENDSHËM *) Hyrje në Standardet ndërkombëtare Auditimi i brendshëm kryhet në mjedise të ndryshme ligjore dhe kulturore; brenda organizatave

More information

Udhëzues për zhvilluesit e standardeve të profesionit (SP) Përmbajtja

Udhëzues për zhvilluesit e standardeve të profesionit (SP) Përmbajtja Udhëzues për zhvilluesit e standardeve të profesionit (SP) Përmbajtja Hyrje... 3 Pjesa 1 Të mësojmë për profesionin që na intereson... 3 Çfarë janë sektorët e shkathtësive dhe si i përdorim ato për zhvillimin

More information

Administrimi i biznesit (MBA)

Administrimi i biznesit (MBA) Study program Fakulteti Cikli i studimeve Administrimi i biznesit (MBA) Biznesi dhe Ekonomia Cikli i dytë (Pasdiplomike) SETK 120 Kodi Titulli N-MBA120C Magjistër i administrimit të biznesit Numri në arkiv

More information

UNIVERSITETI I TIRANËS

UNIVERSITETI I TIRANËS UNIVERSITETI I TIRANËS FAKULTETI I GJUHËVE TË HUAJA DEPARTAMENTI I GJUHËS ANGLEZE TESTI STANAG 6001 DHE ANGLISHTJA PËR QËLLIME SPECIFIKE NË KONTEKSTIN USHTARAK Punim për gradën shkencore Doktor në Gjuhësi

More information

Fakulteti i Edukimit (Programi: Mësimdhënia dhe Kurrikula & Udhëheqja në Arsim) Hulumtimi në veprim

Fakulteti i Edukimit (Programi: Mësimdhënia dhe Kurrikula & Udhëheqja në Arsim) Hulumtimi në veprim SYLLABUS Të dhëna bazike të lëndës Njësia akademike: Titulli i lëndës: Niveli: Statusi lëndës: Viti i studimeve: Numri i orëve në javë: Vlera në kredi ECTS: Koha / lokacioni: Mësimëdhënësi i lëndës: Detajet

More information

UDHËRRËFYESI PËR KLLASTERË PËRMBAJTJA

UDHËRRËFYESI PËR KLLASTERË PËRMBAJTJA UDHËRRËFYESI PËR KLLASTERË PËRMBAJTJA 1. Kllasteri afarist dhe karakteristikat e tij... 4 1.1. Nocioni dhe rëndësia e kllasterëve... 4 1.2 Karakteristikat e kllasterëve... 5 1.3. Principet dhe kushtet

More information

MJETI MONITORUES NJË SËRË UDHËZIMESH PËR TË VLERËSUAR PROGRESIN DREJT VIZIONIT TË AFTËSIVE

MJETI MONITORUES NJË SËRË UDHËZIMESH PËR TË VLERËSUAR PROGRESIN DREJT VIZIONIT TË AFTËSIVE FRAME: AFTËSI PËR TË ARDHMEN MBËSHTETJE PËR VIZIONIN STATEGJIK TË ZHVILLIMIT TË BURIMEVE NJËRËZORE MJETI MONITORUES NJË SËRË UDHËZIMESH PËR TË VLERËSUAR PROGRESIN DREJT VIZIONIT TË AFTËSIVE 2020 Përmbajtja

More information

Mbajtja e Fëmijëve sigurt Si ti implementojm ë standardet

Mbajtja e Fëmijëve sigurt Si ti implementojm ë standardet Koalicioni Mbajtja e fëmijëve të Sigurt Agjencitë Anëtare Partneritieti për Street Children ( Fëmijët e rrugës) Partneritieti për Street Children ( Fëmijët e rrugës) përbëhet nga 37 organizata të Mbretërisë

More information

MANUALI I METODOLOGJISE SE VLERESIMIT TE NEVOJAVE PER TRAJNIM NE SHCK

MANUALI I METODOLOGJISE SE VLERESIMIT TE NEVOJAVE PER TRAJNIM NE SHCK Republika e Kosovës Republika KosovaRepublic of Kosovo Ministria e Administratës PublikeMinistarstvo Javne Uprave Ministry of Public Administration Departamenti i Administrimit të Shërbimit CivilDepartment

More information

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR

PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR MINISTRIA E ARSIMIT E SHKENCËS DHE E TEKNOLOGJISË PLANI DHE PROGRAMI MËSIMOR Për klasën X të shkollës së mesme të lartë Prishtinë, gusht 2003 1 Kryredaktor Isuf Zeneli Redaktorë: Xhavit Rexhaj Ramush Lekaj

More information

Asistencë Teknike për. Raporti Përfundimtar dhe. Plani i Vlerësimit

Asistencë Teknike për. Raporti Përfundimtar dhe. Plani i Vlerësimit MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS Shqipëri Asistencë Teknike për Standardet e Performancës së MASH dhe Plani i Vlerësimit Projekti për Reformën në Arsim Kredia # 3343 - ALB, Nr. i Kontratës: CS 051 / CQ

More information