Walking into the dark world

Size: px
Start display at page:

Download "Walking into the dark world"

Transcription

1 נושא החקר של עבודתי הוא חייהם של האנשים העיוורים, הסתגלותם בחברה, התייחסות בני חברה אליהם, הקשיים בהם הם נפגשים בתחומים שונים, ואיך הם מצליחים להתגבר על מוגבלותם. העבודה בודקת את הקשיים שעומדים בפניהם ובוחנת איך הם מתמודדים עם המוגבלות שלהם ואיך הם משתלבים בחברה. בחרתי בנושא הזה לאחר שהשתתפתי בקורס "אני הוא האחר". השהייה שלי בבית ספר "רננים", לימדה אותי הרבה דברים חדשים עליהם והתעניינתי בחיים שלהם. לכן החלטתי לעשות את עבודת הגמר שלי בנושא העיוורון כאחת המוגבלויות שאנשים סובלים ממנה. במקרה חברתה של אמי היא עיוורת, הדבר סקרן אותי עוד ועוד יותר. בחרתי בכותרת world walking ","לצעוד into the dark אל תוך עולם אפל" כי המשפט הזה ממחיש את העולם האפל של העיוורים. עבודה זו דנה בחיי היום יום של העיוורים ומתמקדת בקשיים שהם חווים: בתחום החברתי, בתחום האקדמי ובתחום האישי. בכל תחום מתחומים אלו עוברים העיוורים מעגל של קשיים בלתי נסבל וללא סוף. בעבודה זו סקרתי כמה מאמרים אקדמיים רלוונטיים לנושא וגם ערכתי כמה ראיונות: עם אישה עיוורת שגרה בכפר מסעדה, עובדת סוציאלית ממג'דל שמס ויועצת במרכז למחוננים בתל חי. העבודה התבצעה בידי אליסאר אבו סאלח, תלמיד כיתה ט', במסגרת קורס לעריכת עבודות חקר, מרכז מדע ודעת למחוננים במכללת תל חי, תשע"ה 2015.

2 מהו עיוורון? מהות העיורון הכלים שמסייעים לעיוורים בקריאה הוויקיפדיה מגדירה את העיוורון: "עיוורון הוא נכות המתבטאת בחוסר ביכולת ראייה. לעתים הוא מום מולד ולעתים נגרם כתוצאה ממחלה או מתאונה. 'עיוור' מוגדר כמי שלא יכול לראות אפילו אור. המושג 'לקויי ראייה' מתייחס הן לאנשים עיוורים והן לאנשים בעלי לקות ראייה אחרת. בישראל ישנם אנשים עם לקות ראייה קשה המקבלים ממשרד העבודה והרווחה תעודת עיוור". וליד ג'רג'ורה )2004( אומר כי עיוורון מוחלט מלידה משפיע על תהליכי קלט, עיבוד ופלט החושים. למשל, תינוקות עיוורים מלידה לא יוכלו לפעול מבחינה מוטורית כילדים נורמליים. כתוצאה מכך הם מפתחים עם השנים קשיים משניים כגון: חולשת שרירים, ליקוי בתפיסה מרחבית ובהבחנה בין ימין לשמאל. העיוורים נעזרים בכתב ברייל. זהו כתב, שסימניו מורכבים מנקודות מובלטות ממשטח הדף כלפי מעלה והוא מאפשר קריאה של טקסט באמצעות חוש המישוש. אריה גמליאל )1989( אומר כי כתב זה משמש עיוורים, אולם מרביתם אינם מעדיפים להשתמש בשיטה זו כי אינה מושלמת והיא איננה הדרך הנורמלית לקרוא. גמליאל מוסיף, כי לאחרונה הוגבר השימוש ברשמקול ואמצעי עזר אחרים שנועדו לבעלי ראייה מוגבלת. היום, לא מעודדים ילדים עם שרידי ראייה ללמוד כתב ברייל כי זאת אינה הדרך הנורמלית ללימוד קריאה. למעשה, זה גרם להם לפיגור בתהליך הקריאה, עד שהם נחשבו לאנאלפביתיים. כן יש להם קשיים נוספים כמו וויסות חושי, בעיות קשב וריכוז, אימפולסיביות, עיכוב התפתחותי, חולשת שרירים, בעיות במיומנות חברתית ותגובות רגשיות מצומצמות כתב ברייל

3 תנועה במרחב שלמה דשן והילדה דשן )1990( אומרים כי בגלל התרבות המערבית בארץ, שבה לא נהוג מגע גופני קרוב בין אנשים, עיוורים ממעטים להשתמש בחוש המישוש ועושים זאת רק כאשר הם מהלכים ברחוב. הם נמנעים ממישוש או ממגע עם אחרים כי הם חושבים שזה אינו תרבותי. התרבות משפיעה על הדרך בה העיוור פועל ומפעיל את גופו וחושיו, לא פחות מאשר ההשפעה הפיזיולוגית של עיוורון. אנשים עיוורים נוהגים באופן כללי להימנע ממגע ומקרבת הגוף, כי הם התנסו בדחייה גופנית. על פי כמה עדויות של עיוורים הם חוו דחיה מקרב האנשים שאחזו בהם על מנת לקבל עזרה. אנשים עיוורים מיטיבים לתפקד בעזרת חוש הריח הרבה יותר מאשר הם נעזרים בחוש המשוש. כאשר הולכים עם עיוורים יש צורך לשלב איתם ידיים ולהנחות אותם. אך יש אנשים שהדבר דוחה אותם. נמצא כי העיוורים דוחים מגע גופני, גם כאשר הם זקוקים לו לשם תפקוד וניידות. למרות שעיוורים זקוקים למגע ומישוש של פני אנשים אחרים כדי להכיר אותם, הם ימנעו מלעשות זאת. עיוורים מדווחים, כי אנשים באוטובוס מפנים מקום עבורם אך לא יושבים לידם. העיוורים אומרים כי הם מרגישים שאנשים מתרחקים מהם כי אולי הם מפחדים להדבק בעיוורון. מקל מיוחד לעיוורים

4 הסתייעות בחושים אחרים שלמה דשן והילדה דשן )1990( אומרים כי בני אדם מוכנים לקבל הפעלה רחבה יותר של חושי הראייה והשמע, מאשר של חושי המישוש והריח, אשר בהם עשויים להסתייע העיוורים. יכולת השמיעה המעולה של אנשים עיוורים עשויה להוביל לשיפור דרמטי בקבלתם בחברה. אנשים עיוורים הינם זהירים ושומרים על חוש השמע שלהם ממוסיקה רעשנית ורמקולים בחתונות ומסיבות, כי זה עלול לגרום להם לנזק בחוש השמע ואפילו לשבש את יכולתם להבחין באותות קוליים, ובכך נפגע כושר התמצאותם. בחברה שלנו ראיה ושמיעה לגיטימיים הרבה יותר מאשר הפעלת חוש המישוש והריח, אשר עליהם יש מגבלות תרבותיות רבות מאד. היחס הזה מעודד את העיוורים לפתח את יכולת השמיעה למקסימום. עיוורים גם מפתחים רגישות לשינויים דקים בנעימת הדיבור, המעידים על הבדלים במצב הרוח או העמדה של הדובר. עורכי המחקר מזכירים מקרה של אישה עיוורת שהצילה את שכניה מניסיון פריצה בעזרת חוש השמע החזק שלה. דשן ודשן טוענים שהדרך בה מפעילים העיוורים את החושים שלהם עלולה לגרום לאי הבנות אצל הרואים. בגלל העיוורון, נוצרת תדמית כאילו יש להם רגישות גבוהה יותר ויכולת גבוהה יותר להשתמש בחושים. אנשים רואים לא יודעים עד כמה חשוב חוש השמע לעיוורים. הם לא יודעים שהוא חשוב ביותר גם להם. הם אינם מודעים לנזקים שעלולים להיגרם לחוש זה בגלל רעש ואינם מודעים לעובדה שהרעש פוגע ביכולת התפקוד של העיוורים. שיפור ותרגול החושים מגביר את רגישותם ולכן מעודדים עיוורים להפעיל את חוש השמע שלהם אפילו יותר מהפעלת חוש המישוש והריח, גם בגלל נורמות של תרבות.

5 שלמה דשן והילדה דשן )1990( קובעים כי חוש המישוש הוא טבעי, גלוי ונראה לעין אבל חוש הריח אינו גלוי ומתלווה בדרך כלל לחוש המישוש ולכן אין יחס חברתי שלילי כלפי הפעלתו כפי שקיים בחוש המישוש. לכן אנשים עיוורים משפרים את תפקודם בעזרת חוש הריח הרבה יותר מאשר בעזרת חוש המישוש. דשן ודשן מספרות שבגלל שאינם יכולים לראות את בני הזוג ולמשש כי זה לא כל כך מקובל בתרבות שלנו, העיוורים מייחסים חשיבות לריח הגוף. לגבי בחירת בן זוג - יש עיוורים שסומכים על הרואים שיעשו זאת עבורם. כאשר אנשים עיוורים לא כפופים לסביבת הרואים, חוש הריח מבוטא באופן מלא יותר. באחד המקרים אישה עיוורת אמרה שהיא יכולה לזהות אנשים שעוברים על פניה לפי הריח שלהם אפילו אם לא דברו כלל. אנשים נוטים לקשר בין עיוורון לחרשות ללא סיבה. אין באמת קשר פיזיולוגי ביניהם. העיוור שומע את התפוח האדום ושולח את היד ישר אליו Blind people smile, even if they haven t seen smile before

6 הסתגלות העיוורים לחברה התמודדותם עם הסביבה אריה גמליאל )1989( אומר כי בעבר הילדים העיוורים היו בפנימיות ולהורים בכלל לא היה חלק בחינוך ובגידול שלהם. כאשר ילדים עיוורים הולכים לבית ספר רגיל, הם גרים בבית ההורים וההורים צריכים להתנהג אליהם כמו לילדים רגילים. לחלק מהם היה קל, חלק פנו לאנשי מקצוע שונים כדי לקבל יעוץ. לא כל ההורים הצליחו בכך וחלק השאירו את המשימה לאנשי המקצוע בלבד. גמליאל אומר כי המטרה העיקרית היא שכל ילד יהיה מסוגל להגיע לבית הספר בכוחות עצמו וזה אפשרי בעזרת שני גורמים: הראשון הוא מדריך הניידות / המורה המשקם; הגורם השני והכי חשוב הם ההורים. לפעמים ההורים מסרבים להרשות לילדיהם העיוורים ללכת לבית הספר לבדם מתוך הגנת יתר וחשש לאי הסתגלות מצד הילד. דאגות אלה עשויות להיעלם בעזרת פסיכולוג, עובד סוציאלי או יועץ שיקום. מצד שני, ההורים לא רוצים בכך, הם רוצים אינטגרציה, הם רוצים שהילד שלהם ישתלב במערכת החינוך הכללית בלי שום תנאי. וליד ג'רג'ורה )2004( קובע כי במקביל ליישום הגישות הטיפוליות השונות, ניתנת הדרכה להורים בהתאם לממצאי ביקור הבית והיעדים הטיפוליים הנגזרים מהם, במטרה לבסס תמיכה מובנית ויעילה יותר בתפקודו של התלמיד בסביבתו הטבעית. הדרכת ההורים על-ידי המרפא בעיסוק כוללת, באופן סדיר ועקבי, הנחיות שיטתיות לתרגילים, מטלות ותפקודים הניתנים ליישום במסגרת הבית ו\או הקהילה. המטרות העיקריות של ההנחיות האלה כוללות שיפור טווח הקשב והריכוז, ניצול יעיל יותר של סדר היום במסגרת הבית לתרגול הדפסה וזיהוי תבניות ברייל, שיפור יכולת הזיכרון השמיעתי של התלמיד, שיפור פונקציות קוגניטיביות של מיון, השוואות וסדרתיות אצל התלמיד באמצעות הכללה והעברה למגוון רב של תפקודים, ועוד.

7 א. הסתגלות העיוורים במסגרת בתי הספר הסתגלות העיוורים למסגרות חינוך והשכלה גבוהה אריה גמליאל )1989( אומר שבשנים האחרונות היחס לעיוורים במדינת ישראל השתנה. בעבר למדו הילדים העיוורים במסגרות חינוך נפרדות אבל מאז 1960 הם עברו לחינוך המשולב. הם לומדים ביחד כבר מגן הילדים, לומדים אותו חומר ומכינים אותם שיעורי בית. אבל יש בשילוב זה בעיות רבות, חלק מהעיוורים היו רוצים לחזור למסגרות של עיוורים בלבד. המצב בארץ השתנה גמליאל מזכיר, כי בישראל בתחילה למדו העיוורים בתל אביב בבית ספר מיוחד שבו היו תלמידים רגילים, אבל העיוורים למדו בכיתות נפרדות ורק אחר כך נכנסו לכיתות רגילות, בדרך כלל בבית ספר תיכון. ההורים בירושלים לא הסכימו לכך ודרשו שכל ילד ילמד בבית ספר רגיל בשכונה שלו. גמליאל מציין כי ילדים עיוורים משתדלים לכתוב באותיות דפוס. התהליך הזה מסורבל ביותר ופוגע בפעילויות רבות, כמו הכנת שיעורי בית וסיום הבחינה בזמן. מכונת כתיבה גם היא איננה פותרת את הבעיה וגם אינה בגדר לימודי חובה. המצב ילך ויחמיר ככל שיגבר השימוש במחשבים בבתי-הספר. המחשבים נדירים למדי אצל עיוורים ככלל ואצל ילדים עיוורים. אם בעיית הקנית מיומנות ההדפסה לא תיפתר במהרה, יימצאו הילדים העיוורים מחוץ למעגל לימודי חיוני נוסף. בגלל שילדים עיוורים למדו ואף גרו בתוך בתי ספר נפרדים לעיוורים, שהיו גם פנימיות והם המשיכו לחיות בהם כל החיים, בבתי הספר הרגילים לא ידעו בכלל מה זה עיוור ומה הצרכים שכרוכים בכך. הם התייחסו לעיוור כאל מסכן, שאינו יכול לרכוש השכלה.

8 וליד ג'רג'ורה )2004( אומר כי לסובלים מעיוורון קשה להצליח בביצוע מטלות מורכבות במהלך רכישת מיומנות בכתב ברייל או בכתב רגיל. הם אינם מצליחים לשמור על קצב למידה יעיל ומתקשים להפנים תכנים ותהליכים מורכבים במהלך ההוראה הפורמלית. על פי מדיניות חינוכית המיושמת לגביהם הם מועברים לכיתות המקבילות לכיתות החינוך המיוחד בבתי הספר הרגילים שמתאימות לרמת תפקודם ולגילם הכרונולוגי. כיתות אלה מקבלות תמיכה מקצועית מקיפה בהערכה ובטיפול על ידי הצוות הרב-מקצועי כמו מרפאים בעיסוק, מרפאים בדיבור, מטפלים במוסיקה ובפסיכודרמה. התפקיד של אנשי החינוך ג'רג'ורה אומר כי תפקידם של אנשי החינוך והשיקום, העובדים עם אוכלוסיית תלמידים בעלי ליקויי-ראייה שונים ועיוורון, מתמקד בהוראת שיטות ואסטרטגיות פעולה שישמשו כפיצוי תפקודי לילדים במהלך התמודדותם עם מטלות לימודיות, וההתייחסות לצרכים פסיכו- סוציאליים של תלמידים לשם שיפור תפקודם בבית, בבית הספר ובקהילה. קשיים במערכת החינוך הרגילה אריה גמליאל )1989( טוען, כי לא כל הילדים בעלי מוגבלויות יסתדרו בבית הספר הרגיל, כל ילד יגיב לפי המבנה הנפשי שלו. אחדים מן הצעירים הללו התנסו בקשיים שונים בנסותם להיטמע בשני התחומים - החברתי והלימודי בחברת התלמידים. זה קרה כי הם נאלצו להתגבר על הקשיים ולהצליח בזמן שהם נמצאים במערכת שלא הייתה מודעת היטב לצרכיהם. מי שלא הצליח להסתגל, היה מאד אומלל. גמליאל אומר כי בעבר לא היו אנשי מקצוע לטפל בילדים עם מוגבלות, האנשים שעבדו עם ילדים עיוורים היו מתנדבים. בשנות החמישים של המאה הקודמת המצב השתנה ויותר אנשים ניגשו למקצועות שנוגעים בתחום המוגבלות. יש שיטות שונות לטיפול באוכלוסיית התלמידים הסובלים מליקויי-ראייה ומעיוורון, ובכללם התלמידים הסובלים מליקויים התפתחותיים ותפיסתיים נלווים.

9 לא היו אנשי מקצוע בגלל המדיניות של הממשלה לעזור לאוכלוסיות מיוחדות, נוצר מצב שבו יש הרבה יותר אנשי מקצוע שעוזרים ונותנים שירותים, מאשר ילדים עיוורים. לפעמים התחוללו ביניהם וויכוחים מאד קשים והם גם התערבו יותר מדי בעבודתם של המורים. בשנים האחרונות הקימו אנשי המקצוע בירושלים פורום שבו הם מתייעצים זה עם זה וחלק מהבעיות נפתרו. המורה המיוחדת גמליאל טוען שהדמות החשובה ביותר לילד העיוור היא המורה המיוחדת. מורות אלו מבקרות אצל כל הילדים ונותנות עד שש שעות עזר שבועיות לכל ילד. מורות אלו עוברות מרחקים גדולים בגלל הלוגיסטיקה של העברת עזרי הלימוד המיוחדים, לכן הן גם מאוד לא מרוצות מההסדר הנוכחי. המורות טוענות שבית ספר מרכזי לעיוורים יאפשר לתת שירות יעיל יותר ומקיף יותר. כאשר הילדים נמצאים במערכת רגילה ומסתייעים במורת שילוב מיוחדת, לעיתים היא לא באמת עושה את מה שהיא צריכה לעשות. היא לא עובדת עם הילד העיוור על הבעיות המיוחדות שלו אלא לוקחת על עצמה את תפקיד צוות המורים הרגילים. היא בוחנת את הילד וגם נותנת לו ציון. היא עוזרת לילד בכל תחום שהוא מתקשה, ואז התוצאה לכך שאף על פי שהילד נמצא פיזית בחדר הכיתה, הוא איננו תלמיד בה. רוב המורים הרגילים ועובדי בתי-ספר אינם יודעים כיצד להתייחס לתלמידים עיוורים או מיוחדים. אם מורים אלה יקבלו הכשרה מתאימה הם יוכלו להתמודד עם ילדים אלה גם אם אינם יודעים ברייל, או כיצד להשתמש במכשירים המיוחדים שמשתמשים בהם הילדים העיוורים. הדבר החשוב במיוחד לתלמיד העיוור בבית ספר הוא שיתוף הפעולה בין המורה המחנכת ומורת השילוב, שצריכה לשים את טובת התלמיד לנגד עיניה ולהקנות לו את המיומנויות שהוא צריך.

10 קשיים בלימוד מדעי הטבע ומדעים מדויקים גמליאל אומר גם שאין הבדל בין ילד עיוור לבין ילד הרואה מבחינת הקנית מיומנויות הקריאה, הכתיבה והחשבון. אלא הדבר הולך ונעשה קשה עבור ילדים העיוורים בנושאים כמו מתמטיקה מתקדמת, המדעים המדויקים או במקצועות כמו כלכלת בית, מלאכה, וחינוך גופני. הבעיה לגבי מתמטיקה היא שהחברה לא מקנה לעיוורים את הכלים והאמצעים ללמוד את המקצוע. במקצועות כמו ביולוגיה, פיסיקה וכימיה המצב עוד יותר חמור. אנשים חושבים שבגלל המספר הנמוך של ביולוגים, פיסיקאים וכימאים שהם עיוורים, העיוורים לא מסוגלים ללמוד את המקצוע. נכון שעיוור איננו יכול להסתכל במיקרוסקופ, אבל אפשר לעודד עיוורים כמו רואים להפיק תועלת מהשכלה מגוונת אם יפתחו מכשירים שיעזרו להם בלימודים של המקצועות האלה. ככל שיגדל מספר העיוורים שלומדים מקצועות אלה, כן יוכלו להגדיל את מעורבותם בו. אריה גמליאל )1989( מרחיב, כי היום לא נותנים לעיוורים להשתמש בציוד מסוכן, כמו שאר התלמידים הרואים. הפתרון הוא פשוט ללמד את כולם את כללי הזהירות כשהם משתמשים בהם. קשיים בשיעורי ההתעמלות בעיה נוספת קיימת גם בשיעור ההתעמלות. תלמידים עיוורים לא זוכים לעידוד להיות חלק בפעילות ספורטיבית. המורים צריכים לפחות לתת לילד עיוור לחוש מה הוא כדורסל, כיצד לכדרר ולתת להם ההזדמנות לפתח כושר גופני כלשהו, כדי שלא יסבלו מאוחר יותר מכושר גופני ירוד. שכן יש מגוון רחב של פעילויות גופניות שעיוורים יכולים לעשות. טלי היימן, נצן אלמוג ואתי גודר )2006( קובעות כי הממצאים מצביעים על מספר קשיים בקרב תלמידים עם לקות ראייה בהסתגלות חברתית כמו חוסר מסוגלות פיזית או פיתוח רגשי נחיתות בהשוואה לתלמידים ללא לקות. לכן תלמידים אלה עלולים לחוות אי מקובלות חברתית.

11 ריבוי הקשיים דורש התייחסות מערכתית מיוחדת אריה גמליאל )1989( טוען כי ריבוי הקשיים שמהם סובלים, בדרך כלל, תלמידים בעלי עיוורון מלידה דורש ביצוע הערכות ואבחונים של אנשי מקצוע שונים, כגון הערכת פסיכולוג חינוכי ואבחוני שפה ותקשורת הנערכים בידי קלינאיות תקשורת. מרפאים בעיסוק אחראים על ביצוע הערכה של רמת העצמאות התפקודית בחיי היו-יום, הערכת יכולת אינטגרציה סנסורית, תפיסה מרחבת, ניידות והתמצאות במרחב ומיומנויות קוגניטיביות שונות. תחומי אבחון מגוונים אלה מדגישים את חשיבות העבודה המשולבת של הצוות הרב-מקצועי במסגרת החינוכית עם תלמידים הלוקים בעיוורון ומחזקים את הנחת היסוד לגבי הצורך ביישום דרכי עבודה כוללניות לטיפול בתלמידים אלה. ב. הסתגלות הסטודנטים העיוורים בהשכלה גבוהה טלי היימן, ניצן אלמוג ואתי גודר )2006( מצאו כי 80% מהסטודנטים שלמדו בין השנים למדו בחוגים בתחומי מדעי הרוח והחברה, ו 13% למדו בתחום המדעים. הקשיים העיקריים שהיו להם הם השגת חומר לימודי מותאם לצרכיהם, איתור מידע ושימוש בספריה. הסטודנטים אף דיווחו על קשיים בקריאה מהלוח, כתיבת עבודות והגשת מבחנים. יתכן גם שסטודנטים עם לקות ראייה יתקשו בהבנת טקסטים מילוליים באמצעות הקשבה לטקסטים, יתקשו בהבנת חומרי הלמידה והם איטיים יותר בעיבוד החומר. קשיים עם המנחים באוניברסיטאות היימן, אלמוג וגודר מוסיפות שסטודנטים עם לקות ראייה אמרו שהם לא נתקלו בקשיים ביצירת קשר עם המנחה, מרכז ההוראה או סטודנטים אחרים, חוץ מאלה שהתלוננו על קשיים בתקשורת עם המשגיחים בבחינה שלפעמים לא באים מהתחום שנבחנים בו ואז מקריאים את השאלות בצורה לא נכונה.

12 ההתאמות שסטודנטים מקבלים טלי היימן, ניצן אלמוג ואתי גודר )2006( אומרות כי במוסדות להשכלה גבוהה בישראל ניתנות התאמות לסטודנטים עם לקות ראייה כמו הגדלת טפסי הבחינה, תוספות זמן. בחינות בעל-פה ועוד. ישנם בעלי תפקידים שמספקים יעוץ והכוונה לסטודנטים אלה, וניתן סיוע והתאמות בלמידה לסטודנטים עם צרכים מיוחדים. כדי לקבל התאמות מיוחדות נדרש אישור רפואי על הלקות ועל חומרת המוגבלות. היימן, אלמוג וגודר מפרטות את ההתאמות שניתנות היום: "הטיפול בצרכיהם של סטודנטים אלו מורכב ודורש חשיבה יצירתית ומשאבים רבים. מערך הייעוץ מציע לסטודנטים אלה שירותי עזר מגוונים כדוגמת הכוונה ללמידה ולבחירת קורסים, התאמות ייחודיות, הנחיה אישית או קבוצתית במיומנויות למידה, תגבור שיעורים, הגדלת הנגישות למרכיבי הלמידה השונים. במסגרת ההתאמות לסטודנטים עם צרכים מיוחדים הסטודנטים עם לקות ראייה יכולים להיעזר בחונך להקראת חומר הלימוד, להכנת המטלות או להיעזר בקלטות שמע של יחידות הלימוד בקורס. הסטודנטים רשאים להקליט את המפגשים, להביא מלווה שירשום את תוכן המפגש, להכתיב למשגיח את תשובות המבחן או להקלידן במחשב ולקבל תוספות זמן בחינות". יש גם פתרונות טכנולוגיים לתלמידים אלה כגון קלטות שמע של יחידות הלימוד, התאמת תנאי הבחירה והגשת מטלות מוקלטות. בית ספר לעיוורים בישראל

13 תעסוקת העיוור מוכנות מקומות העבודה להעסיק עיוורים חוק "איסור אפליית עובד בשל היותו אדם עם מוגבלות" קובע כי: החוק אוסר על אפליית עובדים בשל היותם אנשים עם מוגבלויות, כל עוד הם כשירים לבצע את עבודתם. כמו כן, אוסר החוק על אפליית עובד בשל היותו בן משפחה של אדם עם מוגבלות. המעסיק מחוייב לבצע במקום העבודה התאמות לצרכיו של העובד בכדי לאפשר את העסקתו. בתי הדין לעבודה רשאים לפסוק )בהתאם לשיקול דעתם( פיצוי של עד 50,000 ש"ח, ללא הוכחת נזק, לעובדים שהופלו בשל מוגבלותם! על מעסיקים נאסר להפלות עובדים שהם אנשים עם מוגבלות, בשל מוגבלותם, כל עוד הם כשירים לבצע את העבודה. האיסור חל לגבי כל אחד מהתחומים הבאים: קבלה לעבודה, תנאי עבודה, קידום בעבודה, הכשרה או השתלמות מקצועית, פיטורים או פיצויי פיטורים, הטבות ותשלומים הניתנים לעובד בקשר לפרישה מעבודה הזכאים להכלל בחוק זה הם: עובד שהוא אדם מוגבלות וכמו כן, האיסור חל לגבי עובד שהוא בן משפחה של אדם עם מוגבלות. מימוש החוק אם נדרשות התאמות לצרכיו של העובד בכדי לאפשר את העסקתו, המעסיק מחוייב לבצען )כל עוד לא מדובר בנטל בלתי סביר(.

14 התאמות אלה כוללות, ביו השאר: התאמות פיזיות של מקום העבודה והציוד שבו )כגון רמפה לכיסא גלגלים(, דרישות התפקיד, שעות העבודה, מבדקי קבלה לעבודה, הכשרה והדרכה, נוהלי עבודה. המעסיק רשאי להגיש בקשה להשתתפות המדינה במימון ההתאמות. במקרה של אפליית עובד בשל מוגבלותו, ניתן לתבוע את המעסיק. בית המשפט רשאי לפסוק לעובד שהופלה פיצוי של עד 50,000 ש"ח ללא הוכחת נזק. עובדים שהופלו בשל היותם אנשים עם מוגבלויות, זכאים לסיוע מנציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות.

15 א) ב) ה) Walking into the dark world חוק איסור אפליית עיוורים המלווים בכלבי נחייה, תשנ"ג * הגדרות 1. בחוק זה "עיוור" - מי שמחזיק או זכאי להחזיק בתעודת עיוור לפי חוק שירותי הסעד, תשי"ח ; "מקום ציבורי" - כל מקום הפתוח לקהל הרחב, לרבות משרדי הממשלה והשלטון המקומי, בתי מלון, אכסניות, מתקני קמפינג, מסעדות, בתי קפה, תיאטרון, קולנוע, אולמות ומתקני ספורט; "כלב נחייה" - כלב מאולף המסייע לעיוור לנוע ממקום למקום. מקום ציבורי ותחבורה ציבורית ) לא תוגבל זכותו של עיוור להיכנס למקום ציבורי ולהשתמש בכל מתקן המצוי בו, ולא תוגבל זכותו להשתמש בתחבורה ציבורית, בשל היותו מלווה בכלב נחייה. ) לא ייגבה מעיוור כל תשלום, במישרין או בעקיפין, בעד הכניסה למקום ציבורי, בעד השימוש במתקן המצוי בו, או בעד השימוש בתחבורה ציבורית, בשל היותו מלווה בכלב נחייה. כלב נחייה פורסם ס"ח תשנ"ג מס' 1410 מיום עמ' 48 תשנ"ב מס' 2135 עמ' 382(. "ח

16 ראיון עם האישה העיוורת החקר האישי מייסון היא בת 42 שנה, גרה בכפר מסעדה, רמת הגולן. היא סטודנטית באוניברסיטה הפתוחה, לומדת לתואר במדעי רוח וחברה, לפעמים היא מקיימת הרצאות בבתי ספר על קבלת האחר. מייסון מספרת שהיא עברה קורס ניידות בעזרת מקל- עיוורים, שעוזר ומנחה אותה איך ללכת. היא לומדת באוניברסיטה והיא נוסעת לבדה באוטובוס, עם המקל בלבד. היא לא יכולה לבשל אבל היא עושה הרבה דברים אחרים: היא יכולה לשטוף כלים, היא מפנה את הכביסה ותולה אותה, היא גם מקפלת את הבגדים, מתקלחת ומתלבשת לבדה. מה הם הקשיים שעימם נפגשת בחיים. האם היו לך קשיים בבית ספר? האם היום יש לך חברים, האם הרגשת שאת מיוחדת? מייסון: "היו לי קשיים בילדות כי לא היתה לי מודעות ולא היתה לבית הספר מודעות לעיוורון. גם לחברה לא הייתה מודעות מה זה עיוורון בכלל. בגיל בית ספר לא היו לי הרבה חברים אבל עכשיו יש לי הרבה חברים ואני חברותית מטבעי. בהיותי בבית הספר כן הרגשתי שאני לבד ולא הייתה לי תמיכה בבית הספר. המועצה גם לא דאגה עבורי לשירותים נגישים".

17 האם רצית ללמוד מקצוע מסוים ולא יכולת בגלל המוגבלות? "כן, רציתי ללמוד חינוך מיוחד, אבל בגלל החובה ללמוד קורס סטטיסטיקה, דבר שהיה קשה לי, שיניתי מסלול למדעי רוח וחברה. אני גם נעזרת במקראה שקוראת עבורי את החומר הלימודי וגם נעזרת במחשב עם תוכנה קולית מיוחדת לעיוורים". האם רצית לעבוד במקום מסוים ולא יכולת בגלל המוגבלות? "כן, מדובר בכל סוגי העבודה. מקומות העבודה מציבים קשיים לקבלת אנשים עיוורים. מקומות תעסוקה ככלל לא מעסיקים אנשים עם מוגבלויות". האם תכננת חיים אחרים מהחיים שלך עכשיו? "לא, נולדתי עיוורת, זה הגורל שלי אבל אני מרוצה מהחיים שלי". למה לא התחתנת עד עכשיו? "כי בחברה שלנו קשה למצוא בן זוג בגלל המגבלות ". האם את מרגישה שאנשים מרחמים עליך בגלל מגבלותיך? "כן, בעבר היו אנשים שריחמו עליי אבל עכשיו יש מודעות למוגבלות ועכשיו אנשים מתייחסים באופן שונה לעומת ההתייחסות בעבר לבעל המוגבלות". האם האנשים מסביבך הגבילו אותך במקרים מסוימים? "לא, לפעמים אבל לא תמיד, כי אני בעלת אישיות חזקה ובעלת כוח רצון". האם האוניברסיטה שבה את לומדת נותנת התאמות לבעלי צרכים מיוחדים? "כן, הקראה והכתבה בבחינות, הארכת זמן, נותנים שעות פרטניות לסיוע בחומר הלימודי ". האם קרה שרצית ללמוד במקום אחר וסרבו בגלל המוגבלות שלך? "לא". האם את מגדירה עצמך כמאושרת בחיים שלך? "כן". מה את צופה לעתיד שלך? "אני רוצה לסיים את הלימודים שלי וללמוד עוד הנחית קבוצות, כדי לעבוד עם קבוצות ולתמוך בהם".

18 ראיונות עם עובדים סוציאליים חנאן אבו-סאלח, עובדת בשירותים החברתיים במג'דל שמס: האם מקומות העבודה מוכנים לקבל אנשים עיוורים או אנשים עם מוגבלות? "בעבר לא העסיקו אנשים עם מוגבלויות בחברה שלנו אבל לאחרונה החל פרויקט "תעסוקה נתמכת" בשיתוף עם מחלקות הרווחה. הפרויקט נועד לשלב אנשים בעלי מוגבלויות, לרבות אנשים עיוורים, נכים וכו' בשוק העבודה. השירות מאתר מקומות עבודה ומלווה את בעלי המוגבלות המועסקים לאורך תקופת העסקתם". ציפי מולד, יועצת במרכז למחוננים בתל-חי: האם יש הבדל בין אישה עיוורת לבין גבר עיוור? "לאישה עיוורת וגם לאישה שאינה עיוורת עוזרים יותר מאשר לגבר עיוור. כי בחברה מתייחסים לאישה כאל יותר חלשה ולגבר כאל יותר חזק. "מצד שני בתרבות כמו שלנו גבר עיוור יכול למצוא אישה או חברה אבל לאישה עיוורת קשה למצוא גבר שירצה להתחתן איתה". האם יש תנאים מיוחדים לאנשים עיוורים במקומות הציבורים כמו חניות ומקומות לשבת? "כל מי שחי בכפרים אצלנו ברמת הגולן רואה, כי לא כל המקומות הציבוריים מוכנים לאנשים עם מוגבלויות כמו: מקומות חניה, נגישות כניסה, מעקים לאחיזה וכו'".

19 הדיון עבודה זו דנה בחיים היום-יומיים של העיוורים. העבודה בודקת את הקשיים שעומדים בפניהם ובוחנת איך הם מתמודדים עם המוגבלות שלהם ואיך משתלבים בחברה. בפתח העבודה מוגדר העיוורון כנכות שעשויה להיות מולדת או נגרמת בעת תאונה או מחלה מסוימת. עיוורון מוחלט מלידה פוגע בקליטת מסרים מהסביבה. פגיעות זו משליכה על עוד תחומים בחיי העיוור. יש בעבודה התייחסות מיוחדת להשתלבות העיוורים בתחום הלימודי, שתופס מקום מרכזי לאורך העבודה, מתחילת בית הספר עד האקדמיה. בהמשך הוצגו הקשיים שעומדים בפני העיוורים ואיך הם מתמודדים איתם. הוצגה התמודדותה של אישה עיוורת מהישוב מסעדה ברמת הגולן, ורואיינו שני עובדים סוציאליים. בסקירה הספרותית בעבודה זו נמצא, כי עיוורים נעזרים בכתב ברייל אבל כתב זה אינו מושלם ורוב העיוורים אינם מעדיפים שיטה זו. לכן לסובלים מעיוורון קשה להצליח בביצוע מטלות מורכבות במהלך רכישת מיומנות בכתב ברייל או בכתב רגיל. הדרך שבה מפעילים העיוורים את החושים שלהם עלולה לגרום לאי הבנות אצל הרואים. לכן עיוורים אינם משתמשים באפשרות של זיהוי אנשים ומצבים בעזרת מגע בגלל התרבות המערבית בארץ שבה לא נהוג מגע גופני קרוב בין אנשים. כתוצאה מכך עיוורים נעזרים בריח הגוף. כדי שכל ילד עיוור יהיה מסוגל להגיע לבית ספר בכוח עצמו הוא נעזר בשני גורמים: הראשון הוא מדריך הניידות ושני הוא ההורים. בעבר למדו ילדים עיוורים במסגרות חינוך נפרדות אבל עכשיו הם עברו לחינוך המשולב. ילדים עיוורים משתדלים לכתוב באותיות דפוס. התהליך הזה מסורבל ביותר ופוגע בפעילויות רבות.

20 רוב המורים הרגילים ועובדי בתי-ספר אינם יודעים כיצד להתייחס לתלמידים עיוורים או מיוחדים. בעבר לא היו אנשי מקצוע אשר הוכשרו לטפל בילדים עם מוגבלות, האנשים שעבדו עם ילדים עיוורים היו מתנדבים. היום נוצר מצב שבו יש הרבה יותר אנשי מקצוע שעוזרים ונותנים שירותים, מאשר ילדים עיוורים. המורה המיוחדת היא הדמות החשובה ביותר לילד העיוור אבל לפעמים היא לוקחת על עצמה את תפקיד המורים האחרים. לילדים עיוורים יש קשיים בלימוד מדעי הטבע ומדעים מדויקים כי אינם יכולים לעמוד בתנאים של המקצועות האלו ואין להם כלים מתאימים כדי ללמוד את החומרים. בגלל המוגבלות שלהם, תלמידים עיוורים לא זוכים לעידוד לקחת חלק בפעילות ספורטיבית. ריבוי הקשיים שמהם סובלים, בדרך כלל תלמידים בעלי עיוורון מלידה, דורש ביצוע הערכות ואבחונים של אנשי מקצוע שונים. לפי המחקר התברר שרוב הסטודנטים שסובלים מעיוורון למדו בחוגים בתחומי מדעי הרוח והחברה. רק חלק קטן מהם למדו בתחום המדעים. יתכן גם שסטודנטים עם לקות ראייה יתקשו בהבנת טקסטים מילוליים באמצעות הקשבה לטקסטים, יתקשו בהבנת חומרי הלמידה והם איטיים יותר בעיבוד החומר. במוסדות להשכלה גבוהה בישראל ניתנות התאמות לסטודנטים עם לקות ראייה. האם עיוורים חולמים? איך הם חולמים?!!

21 על פי חוקי מדינת ישראל קיים איסור על "אפליית עובד בשל היותו אדם עם מוגבלות" וזה אומר שאנשים עיוורים יכולים לעבוד בכל סוגי עבודה. חוק שני הוא "איסור אפליית עיוורים המלווים בכלבי נחייה", על פי חוק זה מותר לעיוורים להכניס כלב נחייה למקומות ציבוריים. הממצאים העיקריים מהחקר האישי שבוצע בעבודה זו: הריאיון עם האישה העיוורת: היא רצתה ללמוד חינוך מיוחד אבל היא שינתה מסלול בגלל החובה ללמוד קורס סטטיסטיקה שהיא לא יכולה ללמוד בו. היא גם אמרה שאינה יכולה לעבוד כלל כי מקומות עבודה לא מוכנים לקבל אנשים עיוורים. היום היא לומדת באוניברסיטה הפתוחה והיא סיפרה שאוניברסיטה זו נותנת התאמות לבעלי צרכים מיוחדים. בראיונות שעשיתי עם אנשים שעובדים בחברה ועוסקים באנשים עיוורים, מצאתי, כי הרעיון המרכזי של כולם הוא שלאישה עיוורת יש מעמד נחות לעומת גבר עיוור. גבר עיוור ימצא הזדמנויות עבודה, זוגיות וקבלה מהחברה יותר מהאישה.

22 מסקנות וסיכום לפי מה שמצאתי במאמרים ומה שחקרתי בחקר האישי שלי התברר שלאנשים עיוורים יש הרבה קשיים בתחום האקדמי, בתחום החברתי ובתחום אישי. בתחום האקדמי נמצא, שלעיוורים יש קשיים בתחומים מסוימים שהם לא יכולים ללמוד. יש להם גם בעיות בהתארגנות בבית הספר וגם עם אנשי המקצוע שעוזרים להם. בתחום החברתי קיימים לא פחות קשיים ואף בעיות נוספות. אנשים עיוורים לא זוכים להרבה חברים בגלל שמתייחסים אליהם באופן חריג. גם מקומות העבודה לא מוכנים להעסיק אנשים עיוורים למרות שזה בניגוד לחוק בישראל, שאומר במפורש שאנשים עם מוגבלויות יכולים וזכאים לעבוד בכל סוגי העבודה. בתחום האישי לאנשים עיוורים קשה למצוא בן זוג שירצה להתחתן איתם, אך המצב שונה בין גברים לנשים; לנשים יותר קשה במיוחד בחברה הערבית. בנוסף למה שנאמר יש עוד הרבה קשיים ובעיות לאנשים עיוורים. מצד שני - המוסדות השונים במדינה התחילו בגיוס משאבים ובהצבת פתרונות שונים על מנת לעזור לאנשים עם מוגבלויות ובפרט לעיוורים. למרות כל זאת - הם עדין רחוקים מלספק את כל מה שמגיע להם או מה שהם זקוקים לו ובעיקר בכפר קטן כמו זה שאני גרה בו. למדתי בעבודה זו כי החיים של העיוורים מאוד מסובכים; מצד אחד הם תלויים באחרים ומצד שני האחרים לא מתייחסים אליהם בהתאם. האנשים בסביבתם לא משקיעים את כל המאמצים כדי לעזור להם במציאת כלים שבעזרתם יתגברו על המוגבלות שלהם. לעיוורים צריך להיות ביטחון עצמי ולא להתייאש, למרות הקשיים שיש להם כדי להתקדם. אני פונה לחברה ובמיוחד לאנשים ללא מוגבלויות להתייחס לאנשים עם מוגבלויות כאל אנשים רגילים, לא להסתכל על המוגבלות שלהם ולעזור להם להרגיש כאנשים נורמליים.

23 ש'' Walking into the dark world ביבליוגרפיה דשן, ש., דשן, ה. )1990(, "תרבות וחושי הגוף: המקרה של העיוורים", בתוך מגמות, כרך ל"ב, חוברת , היימן, ט., אלמוג, נ., גודר, א. )2006(, "סטודנטים עם לקות שמיעה וסטודנטים עם לקות ראייה, קשיים, התמודדות ודרכי סיוע באוניברסיטה" בתוך: סוגיות בחינוך מיוחדות בשיקום, :)2(21 גמליאל, א. )1989(, " שילוב ילדים עיוורים בבתי-הספר בישראל ניתוח קליני", בתוך סחי : סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום, חוברת , ג'רג'ורה, ו. )2004(" כתב ברייל וכתב רגיל: השלכות חינוכיות וטיפוליות - תיאוריה ויישום", בתוך כתב עת ישראלי לריפוי בעיסוק, כרך, 13 חוברת 4, H195-H208.

מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה

מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת

More information

Patents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:

Patents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact: Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source

More information

Hebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative

Hebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Hebrew Ulpan HEB 011-031 Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Course Description Hebrew is not only the Sacred Language of the Jewish people, but it is also

More information

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:

More information

A R E Y O U R E A L L Y A W A K E?

A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from

More information

A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES

A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about

More information

Theories of Justice

Theories of Justice Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching

More information

THINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS

THINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and

More information

Reflection Session: Sustainability and Me

Reflection Session: Sustainability and Me Goals: Participants will: identify needs in their home communities apply their sustainability learning to the conditions of their home communities design a sustainable project idea and evaluate the ideas

More information

INTRODUCTION TO SOCIAL WORK-II

INTRODUCTION TO SOCIAL WORK-II Syllabus INTRODUCTION TO SOCIAL WORK-II - 3103 Last update 24-02-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching

More information

Name Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of

Name Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times.בל 'נ marked, using the contact info above by Sunday, December 25, 2016 and we ll send it

More information

A-level MODERN HEBREW 7672

A-level MODERN HEBREW 7672 A-level MODERN HEBREW 767 PAPER 1 READING AND WRITING Mark scheme June 00 V1.0 aqa.org.uk Copyright 017 AQA and its licensors. All rights reserved. AQA Education (AQA) is a registered charity (registered

More information

מבחן באנגלית בהצלחה הצלחה!!! שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: שם מרכז מנהל מרכז השכלה: תאריך בדיקת המבחן: כל הזכויות שמורות למשרד החינוך

מבחן באנגלית בהצלחה הצלחה!!! שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: שם מרכז מנהל מרכז השכלה: תאריך בדיקת המבחן: כל הזכויות שמורות למשרד החינוך מדינת ישראל משרד החינוך מינהל חברה ונוער מבחן באנגלית שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: מנהל מרכז השכלה: שם: שם מרכז ההשכלה /מוסד : ציון: תאריך בדיקת המבחן: כולה שהמערכת מוסרית, ומוסרית ערכית רואים

More information

COUNSELLING FOR ADDLESCENCE

COUNSELLING FOR ADDLESCENCE Syllabus COUNSELLING FOR ADDLESCENCE - 34481 Last update 11-10-2015 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: education Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching

More information

Summing up. Big Question: What next for me on my Israel Journey?

Summing up. Big Question: What next for me on my Israel Journey? Summing up Goals: To facilitate feedback and debrief of the learning period To clarify and fix the Four Hatikvah Questions as the ongoing framework for approaching Israel To begin to concentrate participants

More information

דיאלוג מומחז בין מרטין בובר וקרל רוג'רס

דיאלוג מומחז בין מרטין בובר וקרל רוג'רס אני ואתה: בובר ורוג'רס תרגום ועיבוד: זמירה הייזנר Translated and adapted from The Martin Buber Carl Rogers Dialogue: A New Transcript with Commentary by Rob Anderson and Kenneth N. Cissna, published by

More information

מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(

מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון

More information

האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות

האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות מר הארווי גולדברג, עובד בתחום מדיניות בוועדה הקנדית לזכויות אדם. 15 לינואר, 2013 הערה בתוך ההרצאה שולבו גם נקודות מהמצגת שליוותה את ההרצאה. אני שמח מאוד להיות כאן,

More information

2013 Languages: Hebrew GA 3: Examination

2013 Languages: Hebrew GA 3: Examination Languages: Hebrew GA 3: Written component GENERAL COMMENTS Students attempted all the sections of the Hebrew written examination. Overall results were satisfactory. Students achieved higher marks in Part

More information

חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק(

חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( התשע"ב - 2012 חברות וחברי לשכה יקרים, אני שמח להגיש לכם חוברת זו בה תמצאו את חוק זכויות הסוכן בנוסחו המקורי ואת תרגומו לאנגלית על ידי עו"ד שוש רבינוביץ,

More information

פיזיקה של נהיגה מדריך למורה

פיזיקה של נהיגה מדריך למורה פיזיקה מערכות טכנולוגיות פיזיקה של נהיגה מדריך למורה כל הזכויות שמורות למורן הוצאה לאור אין לצלם או לשכפל מהספר 1 על תוכנית הלימודים פיזיקה של מערכות טכנולוגיות מבוא ההיבט הטכנולוגי של כל נושא פיזיקלי.

More information

א נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית.

א נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית. בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. א. משך הבחינה: שעה ורבע מועד הבחינה: חורף תשס"ז, 2007 מספר השאלון: 406 016107, א נ ג ל י

More information

NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director

NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL Shavuot Nation JEWISH EDITION Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director Just Dress? Or is Tzniut something more? By Jacob and Penina Bernstein, Youth Directors at

More information

DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY

DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Syllabus DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY - 34507 Last update 20-11-2013 HU Credits: 6 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) and 2nd degree (Master) Responsible Department: Academic year: 0 Semester: Yearly Teaching

More information

יחידה א. קוראים לי is my name אני I. Before you start

יחידה א. קוראים לי is my name אני I. Before you start יחידה א Before you start 1. Study the following keywords. There are many more words in the text, but you can figure out most of them by considering the context, and understand the text as a whole without

More information

Yetzer Shalom: Inclinations of Peace

Yetzer Shalom: Inclinations of Peace Yetzer Shalom: Inclinations of Peace by Rabbi Eh'bed Baw'naw (Christopher Fredrickson) 1 Introduction January 9 th of 2013 started my journey in a new facet of my faith. Being a Torah observant believer

More information

אנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)

אנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G) 3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:

More information

שאלון ד' הוראות לנבחן

שאלון ד' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 404 016105, י ת ל ג נ א שאלון ד' )MODULE D( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א' תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו

More information

תוצאות סקר שימוש בטלפון

תוצאות סקר שימוש בטלפון מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים

More information

מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education

מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education שיתוף ומשחק : העתיד של לימוד מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education Sheizaf Rafaeli פרופ' שיזף רפאלי Sagy Center for Internet Research Univ. of Haifa http://rafaeli.net

More information

Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of

Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson

More information

שאלון ו' הוראות לנבחן

שאלון ו' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ו, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים;

חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים; 12 באפריל 2017 כיל מעדכנת את המבנה הארגוני של החברה חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים; הנהלת כיל

More information

ãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH

ãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH * .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

אנגלית (MODULE E) בהצלחה!

אנגלית (MODULE E) בהצלחה! 3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה

More information

סטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס.

סטטיסטיקה בתכנית מוסמך שת, ש 3 ס. קורס: 01634101 אוניברסיטת תל אביב הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר ביה"ס למקצועות הבריאות מס ' החוג לסיעוד סטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס מועד הקורס: סמסטר ב', 16:00 14:00 יום ד' yoramb@post.tau.ac.il nadavari@mail.tau.ac.il

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי

More information

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 Translated from the Hebrew Sharf Translations Message sent From: Tomer Shohat

More information

בהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary

בהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ז, 2017, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך 403 016104, מספר השאלון: אנגלית שאלון ג' (MODULE C) ג רסה א' הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה וחצי ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה:

More information

כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל:

כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל: כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל 171 כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל: פרספקטיבה בינלאומית 1. מבוא וסיכום מלכה מרגלית חינוך מיוחד מוגדר כהוראה המעוצבת בצורה מיוחדת כדי לענות לצרכים המיוחדים של

More information

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון ב' של בחינת הבגרות שסמלו 016103 א

More information

GCSE MODERN HEBREW 8678/RH

GCSE MODERN HEBREW 8678/RH SPECIMEN MATERIAL GCSE MODERN HEBREW 8678/RH Higher Tier Paper 3 Reading H Specimen Mark scheme June 209 V.0 2 MARK SCHEME GCSE MODERN HEBREW READING SPECIMEN Mark schemes are prepared by the Lead Assessment

More information

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה! בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשס"ח, 2008 מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י

More information

השילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות

השילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות 60 170 השילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות תומר עינת, מלכי שרון תקציר מחקר זה מתמקד בניתוח עמדותיהן של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של ילדים

More information

THE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO

THE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO Syllabus THE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO - 3173 Last update 05-11-2015 HU Credits: 4 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: Yearly

More information

פרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ

פרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ פרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ סיכום ביניים של ממצאי הערכה תשע"ה ספטמבר 2015 ד"ר עידית מני-איקן, ציפי בשן וטל ברגר טיקוצ'ינסקי עמוד 3 3 4 4 5 5 6 רקע מבוא מטרות התכנית

More information

חטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה עבודה נעימה!

חטיבת הביניים יונתן עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה עבודה נעימה! חטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה העולים לכיתה ח' הקבצה א' ז' עבודה נעימה! Booklet For the 7th Grade בוגרי כיתות ז' יקרים, חוברת הקיץ שלפניכם הינה חזרה על אוצר מילים ועל המבנים הדקדוקיים

More information

מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית (MODULE C) מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי قاموس إنجليزي - إنجليزي - عربي

מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית (MODULE C) מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי قاموس إنجليزي - إنجليزي - عربي בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 403 016104, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית

More information

שאלון ו' הוראות לנבחן

שאלון ו' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה! בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. תשס"ז, מועד ב מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י ת

More information

אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )

אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי ) בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון

More information

ל מ י ד ה ר ב ת ע ו צ מ ה

ל מ י ד ה ר ב ת ע ו צ מ ה למידה רבת עוצמה * רון ברנדט 171 תנאים ללמידה רבת עוצמה א ם יש דבר מה שמחנכים צריכים לדעת עליו הרי זו למידה. אנו אומרים שתלמידים באים לבית הספר כדי ללמוד. תפקידנו הוא לגרום לכך שילמדו. אנו דורשים מתלמידים

More information

אנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי

אנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 414 016115, Thinking Skills נספח: כישורי

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

זו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור

זו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור קארדינטת קטבית y p p p במישר,y הגדרנ נקדה על ידי המרחקים מהצירים. ז מערכת ישרת זית )קרטזית( אשר בה יש לנ צירים מאנכים זה לזה. באת מישר ניתן להגדיר נקדה על ידי זית רדיס קטר. (, ) הרדיס קטר מסתבב )נגד כין

More information

A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket

A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket - New York Times Page 1 of 4 A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket Sam Baris directing customers at Whole Foods in Columbus Circle, where the

More information

Apple, keys, pen, pencils, pencilbox,(toy)elephant,( toy) boy, (toy) girl, ball

Apple, keys, pen, pencils, pencilbox,(toy)elephant,( toy) boy, (toy) girl, ball PRONOUNS: טריגר/ משחק פתיחה- המורה תביא לכיתה חפצים שונים ותראה אותם לכמה שניות לתלמידים ותכסה את החפצים. המורה תבקש מהתלמידים לשחזר את החפצים על פי זיכרון ותרשום את שמם על הלוח )מה שלא זכרו אח"כ המורה

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

Information The marks for questions are shown in brackets. The maximum mark for this paper is 40. You must not use a dictionary.

Information The marks for questions are shown in brackets. The maximum mark for this paper is 40. You must not use a dictionary. SPEIMEN MTERIL GSE MODERN HEREW Foundation Tier Paper 1 Listening F Specimen 2019 Morning Time allowed: 35 minutes (including 5 minutes reading time before the test) You will need no other materials. The

More information

ןסחאל,םגרתל,טילקהל,לפכשל,קיתעהל ןיא.הבישחה חופיטל סייו וקנרב ןוכממ בתכב רושיא אלל )הטלקהו םוליצ

ןסחאל,םגרתל,טילקהל,לפכשל,קיתעהל ןיא.הבישחה חופיטל סייו וקנרב ןוכממ בתכב רושיא אלל )הטלקהו םוליצ רון ברנדט כל הזכויות שמורות למכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה. אין להעתיק, לשכפל, להקליט, לתרגם, לאחסן במאגר מידע או להפיץ קטעים מטקסט זה בשום צורה ובשום אמצעי, אלקטרוני, אופטי, או מכני )לרבות צילום והקלטה(

More information

קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות.

קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. סריקה לרוחב פרק 3 ב- Kleinberg/Tardos קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט:

More information

תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר

תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* ותר מעשור חלף מאז נתפרסם הספר אומה בסיכון Risk( A). Nation at רבים מאלה המתבוננים כיום במצב החינוך רואים את "הזרם הגואה של הבינוניות" מוסיף לגאות. יש לציין כי סיבת

More information

(MODULE E) ב ה צ ל ח ה!

(MODULE E) ב ה צ ל ח ה! סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה מועד הבחינה: קיץ תשס"ד, 2004 מספר השאלון: 016106 י ת ל ג נ א שאלון ה' (MODULE E) הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה ורבע בשאלון זה שני פרקים.

More information

תורשכ ירפס לכ ץבוק " ב י קלח יללכ רעש

תורשכ ירפס לכ ץבוק  ב י קלח יללכ רעש בס"ד קובץ כל ספרי כשרות י"ב חלק שער כללי הו"ל בחמלת ה' עלי בזכות אבותי ורבותי הקדושים זי"ע הק' שלום יהודה גראס, אבדק"ק האלמין יצ "ו חלק י "ב 4 ספרים ספר א': הפקעת שערים חלק א': קול קורא'ס שיצאו לאור נגד

More information

ASP.Net MVC + Entity Framework Code First.

ASP.Net MVC + Entity Framework Code First. ASP.Net MVC + Entity Framework Code First 1 הקדמה בפרק הזה יוצג שימוש בFirst EntityFramework Code עבור ה use case הבאים : ASP.Net MVC ASP.Net Web API ASP.Net MVC + Scaffolding הערה : Framework Entity הוצג

More information

ממצאי סקר "נגישות במוסדות להשכלה גבוהה בישראל בקרב סטודנטים עם מוגבלות בישראל"

ממצאי סקר נגישות במוסדות להשכלה גבוהה בישראל בקרב סטודנטים עם מוגבלות בישראל ממצאי סקר "נגישות במוסדות להשכלה גבוהה בישראל בקרב סטודנטים עם מוגבלות בישראל" דפנה רביב-כרמי מחלקת מחקר והערכה, בית איזי שפירא ד"ר דנה רוט מנהלת מחלקת מחקר והערכה, בית איזי שפירא 2017 רקע לקראת יום הנכה

More information

ןוכיסב רעונ ינבלו םידליל

ןוכיסב רעונ ינבלו םידליל התערבות בית-ספרית לילדים ולבני נוער בסיכון מרים כהן-נבות נכתב כמסמך רקע עבור "אשלים", במסגרת גיבוש תוכנית עבודה תלת שנתית 2004-2006 אוקטובר, 2003 מבוא ההתערבות הבית- ספרית ממלאת תפקיד חשוב בין כל סוגי

More information

WALTZ WITH BASHIR Brian J. Arnold Adaptation script for DVD Plus - English & Hebrew February 10, 2009

WALTZ WITH BASHIR Brian J. Arnold Adaptation script for DVD Plus - English & Hebrew February 10, 2009 Adaptor's Notes: 1) This script is a composite of standard adaptation and formatting for the VoiceQ dubbing control system; this document is for reference only. Time codes should be accurate to the quicktime

More information

קורס הנחיית קבוצות קצרות מועד תשע"ה שו"ת, 3 ש"ס

קורס הנחיית קבוצות קצרות מועד תשעה שות, 3 שס 6104.3110 אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר למקצועות הבריאות החוג לסיעוד תכנית המוסמך מס' קורס: קורס הנחיית קבוצות קצרות מועד תשע"ה שו"ת, 3 ש"ס מועד הקורס: מרצה 0 שעות קבלה 0 סמסטר ב', יום ג',

More information

Rabbi Chaiyim Hirschensohn on International Law, Human Rights and the Temple Mount

Rabbi Chaiyim Hirschensohn on International Law, Human Rights and the Temple Mount Rabbi Chaiyim Hirschensohn on International Law, Human Rights and the Temple Mount Source One: International Law and the Seven Nations (see English translation for details about the text). 2 3 גגגגגגגגגגגגגגג

More information

משחק, התפתחות ומוגבלות סקירת ספרות

משחק, התפתחות ומוגבלות סקירת ספרות משחק, התפתחות ומוגבלות סקירת ספרות 1 תוכן מה זה משחק?... 3 אילו סוגי משחק קיימים?...4 כיצד תורם המשחק להתפתחות של הילד?...4 כיצד תורם המשחק לקשר הורה-ילד?...5 כיצד מתפתח המשחק אצל ילדים?...6 כיצד משפיעה

More information

WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION

WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION Setting the Stage Atheism 2.0 by Alain de Botton I don t think we have to make that choice. I think there is an alternative. I think there are ways of stealing from

More information

הערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה

הערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה הערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה תקציר בשנים האחרונות הולכת וגוברת התעניינות החוקרים

More information

T H E S U N F L O W E R L I M I T S T O F O R G I V E N E S S

T H E S U N F L O W E R L I M I T S T O F O R G I V E N E S S T H E S U N F L O W E R L I M I T S T O F O R G I V E N E S S Time needed Age range Background of teen Set up 30 mins Any teen Any background Classroom style Goals: The Jewish approach to forgiveness,

More information

Yeshiva University Stern College for Women Hebrew Language Department

Yeshiva University Stern College for Women Hebrew Language Department Yeshiva University Stern College for Women Hebrew Language Department Please answer the following questions before you begin working on your placement test: A. Personal Details Name: Date: Phone: Email

More information

הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב

הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות

More information

הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו

הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו תקציר: הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו במחקר זה אנו בוחנים את מאפייני הוראת המורים למתמטיקה כיום. עלי עות'מאן וג'יה דאהר השתמשנו בראיונות עם מועמדים לסמינר מורים ועם מורים בפועל

More information

ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA)

ANNEXURE E1-1 FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) Dear Sirs, Re: Standby Letter of Credit No: Please advise the

More information

הסיפור החברתי כלי חינוכי-טיפולי להקניית התנהגויות מקובלות חברתית לילדים עם ליקויי תקשורת

הסיפור החברתי כלי חינוכי-טיפולי להקניית התנהגויות מקובלות חברתית לילדים עם ליקויי תקשורת הסיפור החברתי כלי חינוכי-טיפולי להקניית התנהגויות מקובלות חברתית לילדים עם ליקויי תקשורת ענת מאירי "אינני יודעת מה עוד אפשר לעשות עם חנה'לה ", 1 אמרה לי בתסכול מורה בכיתת תקשורת. "כבר שנתיים שאנחנו מחפשות

More information

מבוא למשפט האיחוד האירופי

מבוא למשפט האיחוד האירופי סילבוס מבוא למשפט האיחוד האירופי - 62782 תאריך עדכון אחרון 01-03-2014 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר ומסטר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס:

More information

The gifted child in school

The gifted child in school חנה דויד הילד המחונן ובית הספר פסיכולוגיה עברית 1 The gifted child in school Hanna David, Ph.D 2014 כל הזכויות שמורות לפסיכולוגיה עברית, ת.ד 5239 פרדס חנה-כרכור www.hebpsy.net אין לשכפל, להעתיק, לצלם,

More information

Teaching Halakha and Respecting Student Autonomy Source Sheet Rahel Berkovits

Teaching Halakha and Respecting Student Autonomy Source Sheet Rahel Berkovits Teaching Halakha and Respecting Student Autonomy Source Sheet Rahel Berkovits I. Halakha Puts People Off 1) Rina: I was put in touch with a mentor before I got here if I had any questions, who was a student

More information

Unique aspects of child sexual abuse: A multidimensional approach

Unique aspects of child sexual abuse: A multidimensional approach Syllabus Unique aspects of child sexual abuse: A multidimensional approach - 3196 Last update 15-02-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year:

More information

The Connection between Town Planning, Public Taking (Appropriation) and Land Appraisal

The Connection between Town Planning, Public Taking (Appropriation) and Land Appraisal The Connection between Town Planning, Public Taking (Appropriation) and Land Appraisal Adv. Shahar HARARI, Israel Key words: Town Planning, Appropriation, Appraisal SUMMARY It seems illogical that the

More information

Advisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names.

Advisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names. Advisor Copy Before we begin, I would like to highlight a few points: Goal: 1. It is VERY IMPORTANT for you as an educator to put your effort in and prepare this session well. If you don t prepare, it

More information

ASTM UL / FM / BS abesco

ASTM UL / FM / BS abesco 7 ASTM UL / FM / BS 93 - 4 5 6 7 8 9 0 3 4 5 6-8 9 - CP - 30 0 MORTAR FR INSERTS OR PUTTY PADS FOR ELECTRICAL BOXES * ** 0 mineral wool + Acrilic sealant FIRECLAMP A FIRECLAMP A or CP - 30 Acrilic sealant

More information

שבות תחום מצוות עשה שזמן גרמא סמיכה תקיעה, שברים, תרועה. The אי ור of performing any מלאכה on Rosh HaShanah שופר in preparation of the

שבות תחום מצוות עשה שזמן גרמא סמיכה תקיעה, שברים, תרועה. The אי ור of performing any מלאכה on Rosh HaShanah שופר in preparation of the A B C בס"ד Intro מסכת ראש השנה of דף לג learn בע"ה Today we will Some of the topics we will learn about today include: A discussion regarding the איסור of performing any forbidden for Rosh שופר on Yom

More information

מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7

מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7 מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7 שאלה )מועד א 2013( לפניך מספר הגדרות: תת מילה של המילה word הינה רצף של אותיות עוקבות של word פלינדרום באורך le היא מילה בעלת le אותיות שניתן לקרוא אותה משמאל לימין וגם מימין

More information

The Art of Rebuke. Source #1: Story of Kamtzah and Bar Kamtzah Talmud Gittin 55b-56a

The Art of Rebuke. Source #1: Story of Kamtzah and Bar Kamtzah Talmud Gittin 55b-56a The Art of Rebuke Source #1: Story of Kamtzah and Bar Kamtzah Talmud Gittin 55b-56a Source #2: Commentary of Maharsha Source #3: An additional Maharsha. Source #4a): Talmud Sotah 41b-42a Source 4b) Rashi

More information

Mount Carmel, Haifa הר הכרמל, חיפה 31905

Mount Carmel, Haifa הר הכרמל, חיפה 31905 שנה"ל תשע"ג, 2013-2012 סמסטר א' המרצה: ד"ר דוד מלהאוזן-חסון קבלת קהל: ימי א' 00 00 21-20 (דרוש תיאום מראש לקביעת מקום) סילבוס לקורס סוגיות בהתערבות א' ו- ב' מספר הקורס 288.3603 288.3604 סמסטר א': סמסטר

More information

Female Combat Soldiers in the Israeli Defense Forces: Use of Force within the Israeli-Palestinian conflict

Female Combat Soldiers in the Israeli Defense Forces: Use of Force within the Israeli-Palestinian conflict Female Combat Soldiers in the Israeli Defense Forces: Use of Force within the Israeli-Palestinian conflict June nd, 0 Shira Zaban and Marina Triner Political Science Department Hebrew University of Jerusalem

More information

שפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל

שפת החשיבה של מורים בבתיהס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל שפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל תקציר המחקר המוצג הוא מחקר חלוץ, אשר מהווה התחלת דרך של מחקר בנושא שפת החשיבה של מורים בבתי ספר יסודיים

More information

Chofshi.

Chofshi. Chofshi Chofshi For most Western democracies, the concept of freedom is central. One just needs to look at the anthems that inspire its citizenry to capture this point. From America s Star Spangled Banner,

More information

Genetic Tests for Partners of CF patients

Genetic Tests for Partners of CF patients Disclaimer: this presentation is not a genetic/medical counseling The Annual Israeli CF Society Meeting Oct 2013 Genetic Tests for Partners of CF patients Ori Inbar, PhD A father to a 8 year old boy with

More information

Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace

Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace Gidon Bromberg, Yana Abu Taleb Co-Directors EcoPeace Middle East Woodrow Wilson Center About EcoPeace Middle East Environmental peacemaking

More information

מרכז ההדרכה של מכון התקנים הישראלי מוביל ומקנה ידע מקצועי ויישומי בתחומי האיכות, בטיחות, עריכת מבדקים, בנייה, תקינה, ניהול ועוד.

מרכז ההדרכה של מכון התקנים הישראלי מוביל ומקנה ידע מקצועי ויישומי בתחומי האיכות, בטיחות, עריכת מבדקים, בנייה, תקינה, ניהול ועוד. מרכז ההדרכה של מכון התקנים הישראלי מוביל ומקנה ידע מקצועי ויישומי בתחומי האיכות, בטיחות, עריכת מבדקים, בנייה, תקינה, ניהול ועוד. סגל המרצים מורכב ממומחים ומובילי דעת קהל מהשורה הראשונה מעולם מקצוע פעילים

More information

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2013

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2013 המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2013 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל - 2013 תשע ג ספר הזכויות שלי ליצירת קשר אנא חייגו: 1700-700-696 הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה למשפטים, אוניברסיטת חיפה אזרחים

More information