1981; Ellis, 1993; Ellis & Young, 1996; Friedmann & Gvion, 2001; Newcombe & Marshall,

Size: px
Start display at page:

Download "1981; Ellis, 1993; Ellis & Young, 1996; Friedmann & Gvion, 2001; Newcombe & Marshall,"

Transcription

1 שפה ומוח, ,6 דיסלקסית נגלקט התפתחותית איוונה נחמן-כץ ונעמה פרידמן אוניברסיטת תל אביב דיסלקסית נגלקט ברמת מילה, "נגלקסיה", היא הפרעת קריאה המתאפיינת בקושי בהפניית הקשב לאותיות הנמצאות באחד מהצדדים של המילה, בדרך כלל בצד השמאלי. כתוצאה מכך, הקריאה בנגלקסיה כרוכה בהשמטה והחלפה של אותיות בצד המוזנח של המילה (וכך המילה "מרק" יכולה להיקרא כ"מר" או "מרד"). העובדה שעברית נכתבת מימין לשמאל גורמת לכך שנגלקסיה שמאלית מתבטאת באותיות האחרונות של המילה (לעומת הפרעה בקריאת האותיות התחיליות באנגלית, איטלקית ושפות אחרות). בניגוד למחקרים הרבים על נגלקט ונגלקסיה נרכשים אצל מבוגרים, ישנם רק מחקרים מועטים על נגלקט כללי אצל ילדים, ועד כה לא דווחו בספרות מקרים של נגלקסיה התפתחותית. מטרת המחקר הנוכחי היתה לאתר ילדים עם נגלקסיה התפתחותית, לאפיין את הנגלקסיה ההתפתחותית ואת האופן שבו היא באה לידי ביטוי בעברית, לתאר את סוגי הטעויות והאפקטים המשפיעים על הקריאה ולבדוק כיווני טיפול מסוגים שונים. במחקר אותרו עשרים ואחת נבדקים עם נגלקסיה התפתחותית בגילאי לנבדקים הוצגו מילים, זוגות מילים ומשפטים וכן אותיות בודדות, רצפי אותיות, רצפי מספרים ורצפי סמלים, במטלות של קריאה קולית, הכרעת זהה-שונה, הכרעה לקסיקאלית, העתקה, סינתזה, וכתיבה להכתבה. הממצאים הראו כי לנבדקים יש דיסלקסית נגלקט שמאלית התפתחותית ברמת מילה, שגורמת להזנחת האותיות השמאליות של המילה, ללא קשר למיקומה בדף. אין עדות לנגלקסיה ברמת טקסט, כלומר לא היו השמטות של מילים שלמות בצד השמאלי של הדף, ואין עדות לנגלקסיה ברמת אות, כלומר הזנחה של הצד השמאלי של אותיות בודדות. אצל כל הנבדקים טעויות בפענוח המילה בקריאה הקולית גרמו לטעויות בהבנת המילים. הנבדקים לא שמרו על אורך המילה ואצל רובם נמצא אפקט של אורך מילה - מילים בנות שתי אותיות הניבו פחות טעויות ממילים בנות ארבע אותיות. נמצא כי הנגלקסיה מתבטאת אך ורק כאשר הנבדק מתייחס לגירוי כאל מילה, ואינה מתבטאת במבדקים כמו שיום אותיות במילה, שבהם ניתן להתייחס לכל אות בנפרד. כמו כן, הנגלקסיה סלקטיבית למילים ולא נמצאה עדות לנגלקסיה בקריאת מספרים ורצפי סמלים. בבדיקת הכתיבה נמצא כי לרוב הנבדקים (17 מהם) יש גם דיסגרפית נגלקט: הם נוטים להחליף או להשמיט אותיות שמאליות בכתיבה. "מירה כתבה רוצים ללמוד את הדינים" אמר נת., נער בכיתה ה', כשביקשנו ממנו לקרוא בקול את המשפט "מר כרמון רצה למכור את הדירה". שש., נער בכיתה ו' שביקשנו ממנו לשיים את האותיות במילה "קטר" ואז לקרוא אותה, אמר "קוף, טית, ריש קטן? קטף?". מחקר זה שוטח את תיאורה של הדיסלקסיה ששני נערים אלה סובלים ממנה: דיסלקסית נגלקט התפתחותית, המתאפיינת בקושי בהפניית הקשב לגירויים הנמצאים באחד מהצדדים של המילה או הטקסט. דיסלקסיה היא מונח-על המאגד בתוכו סוגים שונים של הפרעות קריאה, בעלות מאפיינים שונים מבחינת סוגי הטעויות בקריאה ומבחינת סוגי המילים המציבות קושי גדול יותר לקורא Coltheart,) 1981; Ellis, 1993; Ellis & Young, 1996; Friedmann & Gvion, 2001; Newcombe & Marshall, מחקר זה (מס' 1296/06) נתמך על-ידי הקרן הלאומית למדע.

2 76 נחמן-כץ ופרידמן Patterson, 1981 ;1981). סוגי הדיסלקסיות השונים נגרמים מפגיעה במרכיבים השונים בתהליך הקריאה שלבים שונים בניתוח הויזואלי-אורתוגרפי הראשוני, המסלול הלקסיקאלי לקריאת מילים מוכרות, המסלול הסמנטי, והמסלול להמרה מגרפמה לפונמה לקריאת מילים חדשות. המחקר הנוכחי התמקד בדיסלקסית נגלקט, או "נגלקסיה" ברמת מילה, שמתאפיינת בהזנחת האותיות השמאליות של המילה (השמטה, החלפה, הוספה), וכך המילה חלב יכולה להיקרא חל, חלש או חלבן. כאשר ילד עם נגלקסיה ברמת מילה קורא משפט, הוא מזניח את הצד השמאלי של כל מילה אך לא את המילים שמשמאל, בדומה לנת. שתואר בראשית המאמר. שפות שבהן נחקרה נגלקסיה ברמת מילה כגון אנגלית, ספרדית ואיטלקית, נקראות כולן משמאל לימין, ועל כן נגלקסיה שמאלית ידועה כמתבטאת בהפרעה בקריאת אותיות תחיליות של המילה, וכך המילה book נקראת כ- look או.cook בשונה מכך בעברית, הנקראת מימין לשמאל, נגלקסיה שמאלית מתבטאת בהפרעה בקריאת האותיות האחרונות של המילה. נגלקט כללי ונגלקסיה אצל מבוגרים נחקרו רבות בשפות הנקראות משמאל לימין, אך כמעט רק בצורתן הנרכשת לאחר פגיעת מוח. (1962) Warrington Kinsbourne & היו הראשונים לדווח על מקרים של נגלקט כללי שמאלי משולב עם נגלקסיה שמאלית, ומאז נערכו מחקרים רבים במטרה לאפיין את הנגלקסיה בהתייחס למשתנים כמו סוג הטעויות והאפקטים המשפיעים על הקריאה. מרבית המחקרים מדווחים על יותר טעויות של החלפה, מספר מחקרים מדווחים על יותר טעויות של השמטה, ומחקרים אחרים (1987 Warrington, ;Costello & רזניק ופרידמן, 2006) מדווחים על שיעור דומה של החלפות, השמטות והוספות. מרבית המחקרים על נגלקסיה נרכשת אצל מבוגרים שנערכו בשפות הנכתבות משמאל לימין מסכימים כי קיימת נטייה לשימור אורך המילה, כלומר המילים המופקות הן בעלות אותו מספר אותיות כמו מילת המטרה. מחקרים שונים הראו ממצאים מנוגדים ביחס להשפעה של אורך המילה, הלקסיקאליות שלה (האם קל יותר לקרוא מילה קיימת או מילת תפל), ד מ ינ תה (ה- imageability שלה), ושכיחותה על דיוק הקריאה. לעיתים, אך לא תמיד, מופיעה דיסלקסית נגלקט כחלק מסימפטומים של נגלקט מרחבי כללי. נגלקט מרחבי מתבטא בחוסר יכולת לפנות אל, להגיב או לדווח על גירוי בצד הנגדי לצד הפגיעה המוחית, שאינו מיוחס לבעיה תחושתית ראשונית. נגלקט כללי של צד שמאל שכיח יותר ומופיע לאחר פגיעה מוחית ימנית. מהו טיב הקשר בין נגלקט מרחבי כללי לדיסלקסית נגלקט? המחקרים הראשונים בתחום הנגלקט הכללי הנרכש התייחסו לדיסלקסית נגלקט כאל מאפיין נוסף של הנגלקט הכללי וטענו כי שתי התופעות שלובות תמיד זו בזו. יחד עם זאת, תוארו גם מקרים של דיסוציאציה: נגלקט כללי ללא נגלקסיה ברמת מילה, ומקרים של דיסוציאציה הפוכה: נגלקסיה נרכשת ברמת מילה ללא נגלקט כללי. כמו כן, דווחה גם דיסוציאציה אחרת המכונה נגלקט פרדוקסאלי, בה מתקיימים נגלקט בצד אחד ונגלקסיה ברמת מילה בצד השני: נגלקסיה שמאלית בשילוב עם נגלקט כללי ימני (& Costello Riddoch et al.,) או נגלקסיה ימנית ונגלקט כללי שמאלי,(Warrington, 1987; Cubelli et al., 1991.(1995 לעומת ריבוי המחקרים בנושא הנגלקט הנרכש, מחקרים על נגלקט כללי ונגלקסיה בקרב ילדים הם מעטים מאד - רק חמישה מחקרים דיווחו על נגלקט אצל ילדים, ארבעה מהם התייחסו לנגלקט נרכש,

3 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 77 ואחד לנגלקט התפתחותי. אף אחד ממחקרים אלה לא ניתח באופן מפורט את ביצועי הנבדקים בקריאה. במחקרם של (1984) Tavora Ferro, Martins, & תוארו שלושה ילדים שסבלו מנגלקט כללי נרכש בעקבות נזק מוחי ימני. בשלושת המקרים כעבור זמן שנע בין שבועיים לחודש נעלמו כל סימני הנגלקט. (1986) Shapiro Johnston & דיווחו על ילד בן 14 עם נגלקט כללי ימני נרכש ורק הזכירו ביצוע לא עקבי בקריאת מילים בודדות וביצוע גבולי בהבנת הנקרא. (1986) Voeller תיאר 15 ילדים שסבלו מפגיעה מוחית ימנית ודיווח על נבדק אחד (מספר 11), ילד בן 10 עם נגלקט כללי ללא נגלקסיה. (1991) Levin Thompson, Ewing-Cobbs, Fletcher, Miner, & דיווחו על ילד בן 3 עם נגלקט כללי שמאלי נרכש, שכעבור שישה חודשים הבדיקה הנוירולוגית שלו היתה תקינה לחלוטין וכך גם ביצועיו במבדקי הנגלקט הכללי. עד כה היה רק דיווח אחד בספרות בנוגע לנגלקט התפתחותי אצל ילדים. במחקרם של Manly, (1997) Verity Robertson, & תואר ילד בן 10 עם בעיות קשב (ADD) ועם נגלקט כללי התפתחותי משולב כנראה עם נגלקסיה שמאלית: הם מדווחים שבמטלת קריאה קולית הנבדק ביצע מספר טעויות בצד השמאלי של המילים אך בקריאת מילים במאונך לא נמצאו כלל טעויות. אין פירוט מעבר לכך, אין תיאור של מאפייני הנגלקסיה ואין ניתוח סטטיסטי של הטעויות. אם כך, נראה כי תופעת הנגלקט הכללי הנרכש אצל ילדים קיימת ודומה לנגלקט כללי אצל מבוגרים, אך עד כה יש פער בידע באשר לנגלקסיה התפתחותית, וגם לא דווחו עד כה מקרים של ילדים דוברי עברית עם נגלקסיה התפתחותית (מלבד מחקר קודם שלנו, Nachman-Katz, 2004.(Friedmann & במחקר זה ניסינו להרחיב את בסיס הידע על נגלקסיה התפתחותית בכלל, ועל נגלקסיה התפתחותית בעברית בפרט, לתאר את מאפייניה ולבחון מספר כיוונים טיפוליים לשיפור הקריאה בנגלקסיה. נבדקים במסגרת המחקר אותרו 21 נבדקים, 17 בנים ו- 4 בנות, הסובלים מנגלקסיה: 20 ילדים ומתבגרים שגילם בתחילת הבדיקה נע בין 7:4 ל- 12:11, ונבדקת אחת בת מהנבדקים למדו בכיתות קטנות של חינוך מיוחד, המוגדרות ככיתות של לקויי למידה, 3 נבדקים למדו בכיתות רגילות והנבדקת בגיל 21 סיימה תיכון בכיתה רגילה. מבחינת רמת האינטליגנציה 7 הראו אינטליגנציה ממוצעת, 7 אינטליגנציה נורמאלית נמוכה, 5 הראו אינטליגנציה גבולית ו- 2 הראו רמת פיגור קל. הוריהם של הנבדקים לא דיווחו על בעיות כלשהן בהיריון ובלידה, וכן לא על מחלות קשות בילדות, גידול או חבלה, שעלולים לגרום לפגיעה נוירולוגית; עקב כך ניתן לשער כי הנגלקסיה אצלם התפתחותית. (לאחד הנבדקים בוצע MRI ולא נמצאו ממצאים חריגים). אצל 9 מהנבדקים דווחה התפתחות מוטורית ולשונית תקינה, אצל 7 נבדקים דווחה התפתחות לשונית מאוחרת, ואצל 5 נבדקים אחרים דווחה התפתחות לשונית ומוטורית מאוחרת. 4 מהנבדקים אובחנו כסובלים מ- ADHD ושניים מהם נטלו ריטלין בזמן השתתפותם במחקר. 10 נבדקים טופלו אצל קלינאית תקשורת ו- 7 אצל מרפאה בעיסוק. כל הנבדקים ילידי הארץ למעט שניים: נבדקת שעלתה ארצה בהיותה בת שנתיים, ונבדק שעלה ארצה בהיותו בן שש, שפת האם של שניהם היא רוסית אך הם דוברים עברית שוטפת ולומדים בבתי ספר דוברי עברית. נבדקת נוספת נולדה בארץ אך שהתה בארצות הברית זמן ממושך והיא מדברת אנגלית ועברית באופן שוטף.

4 78 נחמן-כץ ופרידמן אצל כל הנבדקים דווחה בעיה ברכישת קריאה וכתיבה, אך אף אחד מהם לא אובחן כסובל מדיסלקסיה לפני המחקר הנוכחי. ניסויים שבחנו את מאפייניה של הנגלקסיה מבדקים והליך במבדקי הקריאה השתמשנו בטסטים המיועדים לאיתור נגלקסיה מתוך בטריית תלתן (& Friedmann (Gvion, 2003 אותם התאמנו לרמה הלקסיקאלית ולהפרעות הספציפיות בקריאה של הנבדקים, לשם כך השתמשנו במילים תדירות בלבד, ועבור הנבדקים שרכשו רק קריאה בתנועת קמץ השתמשנו רק 1 במילים עם תנועת a כדי למדוד באופן הוגן את מיומנויות הקריאה שלהם. במטרה לאפשר לליקוי לבוא לידי ביטוי, כל המילים בכל הטסטים היו עם פוטנציאל לנגלקט, כלומר מילים שבהן השמטה או החלפה של האות האחרונה מייצרת מילה משמעותית אחרת המוכרת לילדים. כדי לבדוק באיזו רמה מתבטאת הנגלקסיה, הועברו לנבדקים מבדקי קריאה ברמת מילה, זוגות מילים, משפטים וברמת אות בודדת. א) קריאה ברמת מילה קריאה קולית של מילים בודדות הנבדקים התבקשו לקרוא בקול רשימה של 100 מילים בנות 2 עד 4 אותיות, ללא קשר סמנטי או פונולוגי ביניהן. (אצל 7 נבדקים מספר המילים שהועבר היה שונה - בין 85 ל- 161 מילים). כדי לבחון האם הנגלקסיה פגעה גם ביכולת הבנת המילים הנקראות, הנבדקים התבקשו להסביר את משמעותן של 10% מהמילים (נבחרו לשם כך עשר המילים הראשונות ברשימה). כל הנבדקים התקשו בקריאת מילים בודדות, אחוזי הדיוק בקריאה נעו בין 8% ל- 71% וכולם ביצעו אחוז גבוה של טעויות נגלקט (טעויות המעידות על הזנחת הצד השמאלי של המילה השמטות, החלפות והוספות משמאל), שנע בין 48% ל- 98%, כפי שניתן לראות בטבלה 1. 1 בדיקה ראשונית העלתה ש- 11 מהנבדקים, כולל אלה שלומדים בכיתות גבוהות של ביה"ס היסודי, הצליחו לקרוא רק מילים הכוללות תנועת /a/ (ברוב ספרי לימוד הקריאה בעברית זו התנועה הראשונה). לכן, כל המילים שנכללו במבדקיהם כללו רק תנועת /a/. אחד מהם רכש במהלך ההתערבות את התנועות הנוספות ולכן חלק מהמבדקים הועברו לו עם תנועת /a/ וחלק עם כל התנועות. ששת הנבדקים הנותרים הצליחו לקרוא עם כל התנועות, ולכן במבדקיהם נכללות מילים עם כל התנועות.

5 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 79 טבלה 1. אחוזי הדיוק ושיעור טעויות הנגלקט מסך הטעויות אצל נבדקי המחקר % טעויות נגלקט % מילים שנקראו נכון נבדק 92% 42%) ( 36/85 נת. 79% 32/100 32%) ( יצ. 80% 30/100 30%) ( עד. 68% 71/100 71%) ( ול. 97% 8%) ( 8/100 ספ. 68% 78/144 54%) ( שש. 81% 58/100 58%) ( אר. 62% 63/100 63%) ( סט. 68% 59/100 59%) ( דנ. 54% 63/130 48%) ( אב. 77% 45/161 28%) ( תמ. 90% 49/120 41%) ( או. 98% 25/120 21%) ( דר. 48% 37/100 37%) ( אד. 58% 57/100 57%) ( נע. 76% 36/100 36%) ( לר. 65% 54/100 54%) ( אמ. 38% 74/100 74%) ( עי. 81% 62/100 62%) ( ענ. 59% 25/120 21%) ( מר. 56% 29/100 29%) ( טל. ממוצע 71% 44% אצל כל הנבדקים הבנת הנקרא נמצאה קשורה באופן הדוק לקריאה הקולית, הנבדקים הבינו את המילה לפי האופן שבו הם קראו אותה: מילה שנקראה כמילת תפל לא הובנה כלל, ומילה שנקראה כמילה אחרת הובנה כמילה האחרת. (לדוגמה, כשמילת המטרה היתה "ארגז" אחד הנבדקים קרא אותה "ארגש", משך בכתפיו ואמר שאינו מבין את המילה. כשמילת המטרה היתה "חלב" אחד מהנבדקים קרא "חלה" והסביר שזה לחם שאוכלים בשבת). ניתן לסכם כי כל הנבדקים סובלים מנגלקסיה ברמת מילה. בניתוח הממצאים ביחס לסוגי טעויות ומאפייניהן נמצא כי סוגי הטעויות הנפוצים ביותר היו השמטות, החלפות והוספות של אותיות שמאליות של המילה. 9 נבדקים ביצעו באופן מובהק יותר השמטות, 4 נבדקים ביצעו באופן מובהק יותר החלפות, ונבדק אחד ביצע באופן מובהק יותר הוספות. 4 מהנבדקים ביצעו כמעט רק טעויות נגלקט (למטה מ 10% טעויות אחרות) והנבדקים האחרים ביצעו גם טעויות אחרות (כגון טעויות במבנה התנועתי של המילה, החלפת שווא לקמץ בסוף מילה, שיכולי אותיות, הוספות, החלפות בין אותיות דומות ויזואלית או בין אותיות הומופוניות). הנבדקים לא שמרו על אורך המילה מילות התגובה היו לעיתים ארוכות או קצרות ממילת המטרה. בהשוואה בין תגובות לקסיקאליות לבין תגובות לא לקסיקאליות, שיצרו מילות תפל, 11 נבדקים הפיקו באופן מובהק יותר תגובות לקסיקאליות מאשר מילות תפל, ממצא זה דומה לממצאיהם של Riddoch (1990) al. et לגבי הנבדק JB ושל (2001) Capasso.Miceli & כלומר הם נטו להחליף את מילת המטרה למילה אחרת משמעותית בשפה. נבדק אחד בלבד הפיק באופן מובהק יותר מילות תפל.

6 80 נחמן-כץ ופרידמן נמצא אפקט של אורך מילה על הדיוק בקריאה: 7 נבדקים הראו אחוזי דיוק גבוהים יותר במובהק בקריאת מילים בנות 2 אותיות לעומת מילים בנות 3 אותיות, 7 הראו אחוזי דיוק גבוהים יותר במובהק בקריאת מילים בנות 3 אותיות לעומת מילים בנות 4 אותיות ו- 15 נבדקים הראו אחוזי דיוק גבוהים יותר במובהק בקריאת מילים בנות 2 אותיות לעומת מילים בנות 4 אותיות. בהשוואת קריאה של מילים קיימות לעומת מילות תפל נמצא כי אצל 5 נבדקים אחוזי הדיוק בקריאת מילות תפל גבוהים יותר באופן מובהק סטטיסטית, ואצל 3 נבדקים אחרים אחוזי הדיוק גבוהים יותר בקריאת מילים לעומת מילות תפל. אצל יתר הנבדקים אחוזי הדיוק בקריאת מילים ומילות תפל היו דומים. אצל כל הנבדקים רוב הטעויות בקריאת מילות תפל היו טעויות נגלקט, בדומה לביצוע במבדק קריאת מילים קיימות. נקודה מעניינת נוספת נוגעת לאופן הקריאה של אותיות סופיות. האלף-בית העברי כולל חמש אותיות סופיות המופיעות אך ורק בסוף מילה, שארבע מתוכן בולטות מתחת לשורה: ף, ץ, ן, ך. כדי לבדוק האם הבולט ת החזותית (כלומר אורכן של האותיות) מושכת קשב ומפחיתה את טעויות הנגלקט, השווינו קריאת מילים עם אות רגילה בסוף לעומת מילים עם אותיות סופיות ארוכות. נמצא כי אצל 9 נבדקים אחוזי הדיוק גבוהים יותר באופן מובהק סטטיסטית בקריאת מילים עם אותיות רגילות בסוף בהשוואה לקריאת מילים עם אותיות סופיות בולטות. ממצא זה מורה שאותיות סופיות הן קשות יותר לקריאה לילדים עם נגלקסיה, ככל הנראה מכיוון שאלה אותיות המופיעות תמיד בצד המוזנח של המילה, ולכן לא נרכשות כראוי (ראו גם Gvion, 2005 Friedmann & להשוואת השפעת האותיות הסופיות בנגלקסיה נרכשת והתפתחותית). ממצא נוסף שעשוי להעיד על סוג הגירוי שכדאי לבחור לאיתור של נגלקסיה ברמת מילה הוא ההבדל בין מילים המסתיימות באותיות נחות (א-ה-ע) לבין מילים המסתיימות בעיצור. ילדים רבים הנמצאים בשלבים הראשוניים של רכישת הקריאה נוטים לקרוא את כל העיצורים בתנועת /a/, כנראה בגלל שיטות הקריאה המתמקדות בתנועה זו בתחילת לימוד הקריאה. עקב תופעה זו, מילים כמו "פרה" עשויות להיקרא נכון גם כאשר האות האחרונה מושמטת והאות הלפני אחרונה נקראת בתנועת a. ואכן, 11 נבדקים הראו אחוזי דיוק גבוהים יותר באופן מובהק סטטיסטית בקריאת מילים עם אות אחרונה נחה (כמו פרה) בהשוואה למילים המסתיימות בעיצור (כמו פרח). על כן, נראה שהשמטת אות אחרונה נחה בסוף מילה עשויה שלא לבוא לידי ביטוי, ולכן יש להעדיף מילים המסתיימות בעיצור על פני מילים המסתיימות באותיות נחות לשם איתור נגלקסיה. מבדקים נוספים ברמת מילה סינתזה במטרה לבדוק האם קיימת נגלקסיה גם כאשר המילה אינה מוצגת ויזואלית, השתמשנו במבדק הסינתזה, שבו הנבדקים התבקשו להרכיב מילה משמות האותיות המרכיבות אותה. הנסיינית אייתה 10 מילים בקול, שיימה אות לאחר אות, והנבדקים התבקשו לומר את המילה השלמה. למשל, הנסיינית אמרה "אלף, כף, למד" והנבדק היה צריך לומר שזו המילה "אכל". ההנחיה שניתנה להם היתה לדמיין ולומר את המילה השלמה.

7 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 81 מרבית ובדומה לביצוע במבדק קריאת מילים בודדות, כל הנבדקים התקשו במטלת הסינתזה, טעויותיהם היו טעויות נגלקט, כלומר טעויות של הזנחת האותיות האחרונות במילה. בהשוואת אחוזי הדיוק בין מבדק הסינתזה ומבדק קריאת מילים בודדות, נראה כי אצל רוב הנבדקים אחוזי הדיוק דומים בסינתזה ובקריאת מילים, אצל 5 נבדקים אחוזי הדיוק גבוהים במובהק בקריאת מילים המוצגות ויזואלית, ואצל נבדק אחד אחוזי הדיוק גבוהים יותר בסינתזה. שיום אותיות במילה במטרה לבדוק האם קיימת נגלקסיה גם כאשר הנבדקים מתייחסים לכל אות במילה בנפרד ולא למילה השלמה, הצגנו בפני הנבדקים מילים וביקשנו מהם לשיים את האותיות המרכיבות את המילה, מבלי לקרוא אותה בקול רם. ברשימה הוצגו 30 מילים. כל הנבדקים הצליחו לשיים את האותיות המרכיבות את המילים ולא נמצאו כלל טעויות של הזנחת צד במטלה זו. חלק מהנבדקים ביצעו טעויות הומופוניות וטעויות של החלפת אותיות הדומות ויזואליות בשיום. אצל 19 נבדקים אחוזי הדיוק היו גבוהים יותר באופן מובהק בשיום אותיות במילה בהשוואה לקריאת מילים. ב) קריאת זוגות מילים לנבדקים הוצגה רשימה של 20 זוגות מילים, בכל זוג המילים הוצגו זו לצד זו. מטרת המבדק הייתה כפולה: לבדוק האם יש לנבדקים גם נגלקסיה ברמת טקסט, המתבטאת בהשמטה של המילה המוצגת משמאל, ולבחון האם הם סובלים גם מדיסלקסיה קשבית dyslexia),(attentional המתבטאת בנדידת אותיות בין מילים. זוגות המילים נבנו כך שנדידה של אותיות בין המילים תיצור מילים קיימות אחרות המוכרות לנבדקים (לדוגמה שרה קמה, שבנדידת אותיות ביניהן יכול להפוך ל-קרה שמה, או עצר קבר שיכול להפוך לקצר עבר). כל הנבדקים התקשו בקריאת המילים, אך טעויותיהם היו ברמת המילה בלבד. אחוזי הדיוק נעו בין 37% ל- 79%, עם ממוצע 55% ובדומה למבדקים הקודמים כולם ביצעו אחוז משמעותי של טעויות נגלקט ברמת מילה. לא נעשתה אף השמטה של מילה שלמה משמאל, ולא נמצאו טעויות נדידה של אותיות בין מילים (למעט אצל נע.). ניתן להסיק כי הנגלקסיה של הנבדקים מוגבלת לרמת המילה ואינה קיימת ברמת הטקסט, ושלפחות 20 נבדקים אינם סובלים מדיסלקסיה קשבית. ג) קריאת משפטים הנבדקים התבקשו לקרוא שישה משפטים בני 3 עד 5 מילים, שכללו 22 מילים בסה"כ, במטרה לבדוק האם קיימת אצלם גם נגלקסיה ברמת טקסט, כלומר השמטה של מילה שלמה הממוקמת בצד השמאלי של הדף, וכן כדי לבחון האם הקשר המשפט תורם להפחתת טעויות הנגלקט. כל הנבדקים התקשו בקריאת המשפטים והראו אחוזי דיוק נמוכים, שנעו בין 23% ל- 68% (ממוצע

8 82 נחמן-כץ ופרידמן 51%). כך למשל, נת. קרא את המשפט "דנה עמדה על הספסל": "דני עמד על הספר", ואד. קרא את המשפט "הילדות לקחו כלבלב הביתה": "הילדים לקחו כלב_ הבית_". חשוב לציין שגם בקריאת משפטים נמצאו אצלם רק טעויות נגלקט ברמת מילה, ללא טעויות נגלקט ברמת טקסט כלומר, הם לא השמיטו אף מילה משמאל. תשעה מהנבדקים התאמצו מאוד להפיק משמעות מהמילים, כך שרוב טעויות הנגלקט גרמו להפקת מילה משמעותית אחרת (במבדק זה נראה שחלק גדול מהמילה הוזנח כנראה כדי להפיק מילים בעלות משמעות ומשפט בעל משמעות), אך למרות זאת, במקרים רבים גם כאשר המילים היו משמעותיות המשפטים חסרו קשר הגיוני בין המילים. רק אצל 3 מהנבדקים אחוזי הדיוק היו גבוהים יותר באופן מובהק בקריאת המשפטים מאשר בקריאת מילים בודדות, כלומר הקשר המשפט תרם להם להפחתת טעויות הנגלקט. אצל 18 הנבדקים הנותרים נראה כי הבנת הנקרא הייתה כה פגועה עקב דיסלקסית הנגלקט ברמת מילה, שהיא לא אפשרה להם להפיק תועלת מהקשר המשפט. ד) קריאה ברמת אות בודדת עד כה ראינו כי הנבדקים מראים הזנחה של האותיות השמאליות במילה, אך אינם מזניחים את המילים השמאליות בטקסט. מה באשר לרמת האות? האם הנבדקים מזניחים גם את החלק השמאלי של אותיות? כדי לבחון אם יש הזנחות ברמת אות שגורמות להחלפות בין אותיות דומות מצד ימין ושונות משמאל, השתמשנו במספר אותיות שאם מזניחים את צידן השמאלי מקבלים אות אחרת. הזוגות, שהוצגו בפונט מרים, היו: ת-ח, ת-ר, ח-ר, ח-ו, ך-ן, ל-ק, ש-ע, ה-ח, ה-ר, ם-כ, ם-ו, ר-ו, ד-ז. המבדקים ברמת אות כללו זיהוי ושיום 27 אותיות האלפבית, זיהוי אות אחרונה במילות תפל (30 מילים) והכרעת זהה-שונה בין זוג אותיות (30 זוגות). אצל כל הנבדקים נמצאו אחוזי דיוק גבוהים יחסית בשיום אותיות (אחוזי הדיוק נעו בין 55% ל- 93%, ממוצע 79%). במטלת זיהוי האותיות, שלושה מהנבדקים זיהו 100% מהאותיות. יתר הנבדקים התקשו בזיהוי חלק מהאותיות, באחוזי הדיוק שנעו בין 55% לבין 96% (ממוצע 83%) אך חשוב לציין כי לא נמצאו טעויות של הזנחת הצד השמאלי של האות, אלא בעיקר טעויות באותיות סופיות, באותיות דומות ויזואלית ובאותיות הומופוניות. אצל 9 מהנבדקים נראה קושי בזיהוי אותיות סופיות (חלק מהן או כולן). כמו כן לא נמצאו טעויות של הזנחת החלק השמאלי של האות במבדק הכרעת זהה-שונה בין אותיות. במבדק קריאת אות אחרונה במילות תפל נמצאו טעויות נגלקט: השמטות והחלפות של האות האחרונה, כמו במבדקים האחרים של קריאת מילים ומילות תפל, אך טעויות אלה לא התאפיינו בהזנחה של המחצית השמאלית של האות, ועקב כך ניתן לומר כי הנבדקים אינם סובלים מנגלקסיה ברמת אות. ה) כתיבה הכתבה במטרה לבדוק האם דיסלקסית נגלקט מלווה בדיסגרפית נגלקט, בדקנו כתיבה להכתבה. הנבדקים התבקשו לכתוב מילים במספר פגישות (בין 10 ל- 15 מילים בכל פגישה). כל ילד כתב מספר מילים

9 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 83 שונה, כפי יכולתו, בין 20 ל- 82 מילים האותיות, ולכן כתבו פחות מילים). (חלק מהילדים כתבו באופן מאוד איטי והתקשו בעיצוב אחוזי הדיוק בכתיבה היו נמוכים אצל כל הנבדקים (נעו בין 17% ל- 67%, ממוצע 36%). 17 נבדקים ביצעו טעויות נגלקט בכתיבה להכתבה, שכללו השמטות והחלפות בסוף מילה ו- 4 נבדקים לא ביצעו כלל טעויות נגלקט בכתיבה. מנתונים אלה עולה אם כך, כי אצל מרבית הנבדקים דיסלקסית הנגלקט מלווה בדיסגרפית נגלקט, כפי שדווח גם לגבי (Patterson & Wilson, (1990 TB ו- Caramazza) NG Hillis, 1990 &) עם הנגלקסיה הנרכשת. העתקה כדי להמשיך ולבחון את יכולת הכתיבה של הנבדקים ואת הקשר בין ליקוי הקריאה וליקוי הכתיבה שלהם, בדקנו גם שני סוגים של מטלות העתקה העתקה מיידית שבה המילים הוצגו לנבדקים והנבדקים התבקשו להעתיקם במדויק בעוד המילים מוצגות לפניהם, והעתקה מעוכבת, שבה הוצגה מילה (או משפט) על כרטיסיה, הוסתרה, והנבדקים היו צריכים להעתיקה מהזיכרון. בשתי המטלות הוצגו אותם פריטים: 5 מילים משמעותיות, 3 מילות תפל ומשפט בן 4 מילים. ההבדל החשוב בין העתקה מיידית ומעוכבת הוא שבעוד העתקה מעוכבת דורשת מהנבדקים להתייחס למילה כיחידה שלמה, לזכור אותה ולכתוב אותה, בדומה להכתבה, בהעתקה מיידית ניתן להעתיק אות לאחר אות מבלי להפנות קשב למילה כיחידה שלמה. תרשים 1. דוגמת העתקה והעתקה מעוכבת של אחד הנבדקים העתקה מיידית. 14 מהנבדקים הצליחו להעתיק 12/12 מילים ומילות תפל (100%) ללא טעויות. נראה כי הם העתיקו אות-אות במקום להעתיק את כל המילה כיחידה, דבר שנתמך על ידי כך שהנבדקים לא התייחסו למשמעות המילים, ואף אחד מהם לא הגיב כשהעתיק מילות תפל, וגם מכיוון שבהעתקת

10 84 נחמן-כץ ופרידמן המשפט לא התבצעה חלוקה למילים על ידי רווחים. 7 הנבדקים האחרים הצליחו בהעתקה רק באופן חלקי אך חשוב לציין כי הטעויות שנמצאו אצלם לא היו קשורות לנגלקט. העתקה מעוכבת. במבדק זה השתתפו 12 נבדקים, וכולם התקשו בהעתקה מעוכבת. אחוזי הדיוק נעו בין 42% ל- 92% ואצל כל הנבדקים למעט אחד נמצאו טעויות נגלקט בשיעור שבין 20% ל- 100%. אם כך נראה כי בעוד שטעויות הנגלקט התבטאו בהעתקה המעוכבת, שדרשה התייחסות למילה השלמה, בהעתקה מיידית הנבדקים התייחסו לכל אות בנפרד וכך העתיקו ללא טעויות. ו) קריאת מספרים ורצפי סמלים קריאה קולית של מספרים הצגנו ל- 11 נבדקים (הנבדקים שידעו כבר לקרוא מספר כיחידה) 30 מספרים בני 2 עד 4 ספרות כדי שיקראו אותם כמספר שלם (למשל 356 כשלוש מאות חמישים ושש). 6 נבדקים קראו באופן תקין את כל המספרים. יתר הנבדקים ביצעו בין 2 ל- 5 טעויות, אך הטעויות לא היו קשורות לנגלקט, כלומר לא כללו השמטה או החלפה של הספרה השמאלית במספר. בהשוואת אחוזי דיוק בין קריאת מילים לבין קריאת מספרים, נמצאו אצל 10 מהנבדקים אחוזי דיוק גבוהים יותר בקריאת המספרים, באופן מובהק סטטיסטית. קריאת ספרות ברצף מימין לשמאל הצגנו לנבדקים 30 מספרים בעלי 2-4 ספרות כדי שיקראו אותם מימין לשמאל, כלומר בכיוון הקריאה של מילים עבריות, ספרה אחר ספרה. 16 נבדקים הצליחו לקרוא 30/30 מספרים מימין לשמאל, ספרה אחר ספרה. חמשת הנבדקים הנותרים ביצעו טעויות שאינן קשורות לנגלקט בקריאת המספרים. קריאת רצף שניתן לפענחו כמילים וכמספרים דרך נוספת שבה בדקנו האם הנגלקסיה משפיעה על הקריאה רק כאשר הנבדק תופס את הגירוי כמילה הייתה להשתמש באותם רצפים בדיוק הניתנים לפירוש כמילה או כמספר. אם אכן, כפי שהורו ממצאי המבדקים הקודמים, הילדים עם הנגלקסיה מזניחים את הצד השמאלי רק כאשר הגירוי מתפרש בעיניהם כמילה, הם עשויים לא לזהות את המילה 9 רו 09 ורולקרוא אותה כפרום או פרוסה, אבל לקרוא את המספר נכונה, הצגנו לנבדקים 11 רצפים כמו 9 ר 9 ר, שהוא גם פרפר וגם 7979, לקריאה, פעם כמילים ופעם כמספרים, כדי לבדוק האם יהיה הבדל בקריאתם, למרות שמדובר באותו רצף בדיוק ורק הפענוח משתנה. השווינו אחוזי דיוק בין קריאת הרצף כמילה לבין קריאת אותו הרצף כמספר. במהלך אותה פגישה הנבדקים התבקשו לקרוא את הרצף פעמיים: הוסבר להם שניתן לקרוא את הרצף כמספר וכמילה ואז נאמר להם להתייחס לרצף כמספר ולקרוא אותו ואחר כך להתייחס לרצף כמילה ולקרוא אותה.

11 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 85 במבדק זה השתתפו 19 נבדקים. אצל כל הנבדקים כקבוצה אחוזי הדיוק היו גבוהים יותר בקריאת הרצף כמספר (ממוצע 86%) בהשוואה לקריאת אותו רצף כמילה (ממוצע 41%), t(18) = 8.28, p <.0001 (אצל 12 מהם ההבדל היה מובהק סטטיסטית). בקריאת הרצף כמילה נמצא אצל כל הנבדקים אחוז גבוה של טעויות נגלקט (ממוצע 60%). אצל חלק מהנבדקים נמצא אחוז לא זניח של טעויות הקשורות לקושי לזהות את האותיות. לעומת זאת, בקריאת הרצף כמספר נמצא אחוז נמוך יותר של טעויות: רובן קשורות לשיכול או חוסר זיהוי של ספרה ולא היו כלל טעויות של נגלקט. אם כך, גם במבדק זה ניתן לראות כי הנגלקסיה מתבטאת במילים אך לא במספרים. קריאת רצף סמלים מבדק קריאת רצף של סמלים הועבר לנבדקים על מנת לבדוק האם הנגלקסיה מתבטאת רק בגירויים אורתוגראפיים או גם בגירויים נוספים כגון סמלים. הוצגו לנבדקים 12 רצפים של חמישה סמלים פשוטים. לפני המבדק וידאנו שכל הסמלים מוכרים לילדים. הם התבקשו לקרוא את הרצפים מימין לשמאל. כל הנבדקים הצליחו לקרוא את כל רצפי הסמלים ללא טעויות (100%). 12/12 ז) אבחון נגלקט מרחבי כללי כדי לבחון האם לנבדקים היה, מעבר לנגלקסיה ברמת מילה, גם נגלקט מרחבי כללי, הערכנו את יכולותיהם המרחביות באמצעות שלושה מבדקים: Behavioral Inattention Test, Wilson,) BIT Halligan, 1987 (Cockburn, & שהיא הבטריה המקובלת לאבחון נגלקט, חימרות (ציורים בהם מצד ימין יש מחצית תמונה של חיה אחת ומצד שמאל מחצית תמונה של חיה אחרת) וקריאת שעון (כשמחוג השעות נמצא בצד ימין ובצד שמאל של השעון). :.BIT הציון הכולל של 18 מהנבדקים במבחן הסטנדרטי לנגלקט כללי, היה בטווח הנורמה (סף ביצוע נורמלי 130/146). 3 נבדקים קיבלו ציון מתחת לנורמה, אך הטעויות שלהם היו בשני הצדדים. אצל ארבעה מהנבדקים נמצא קושי בתפיסה חזותית בשני הצדדים. חימרות. ה הראו כי הנבדקים לא סובלים מנגלקט כללי, כיוון שכולם הצליחו לשיים גם את מחצית התמונה השמאלית ב- 12/12 ציורים. שעון. כל הנבדקים הצליחו לקרוא 16/16 שעונים, כשהמחוגים נמצאו בצד ימין וגם כשהם נמצאו בצד שמאל של השעון. אם כך, משלושת המבדקים עולה כי אף אחד מהנבדקים עם הנגלקסיה לא סובל בנוסף גם מנגלקט מרחבי כללי. דיון מחקר זה הוא המחקר הראשון שתיאר נגלקסיה בצורתה ההתפתחותית. במאמר תוארו 21 ילדים ומתבגרים עם נגלקסיה שמאלית התפתחותית ברמת מילה, שהתבטאה בקושי ספציפי בקריאת הצד

12 86 נחמן-כץ ופרידמן השמאלי של המילה שהביא להשמטות והזנחות של האותיות האחרונות במילה. כולם הראו נגלקסיה ברמת מילה ללא נגלקסיה ברמת אות וללא נגלקסיה ברמת טקסט. כלומר, הם מזניחים את האות או האותיות האחרונות של המילה, אך אינם מזניחים את הצד השמאלי של אותיות, ואינם משמיטים מילים שלמות בצד השמאלי של הדף. הנגלקסיה התבטאה לא רק בקריאה קולית אלא גם במטלה של סינתזה. הבנת הנקרא שלהם נמצאה קשורה באופן הדוק לקריאה הקולית: טעויות בפענוח המילה בקריאה הקולית גרמו לטעויות בהבנת המילים. כל הנבדקים הראו דיסוציאציה בין נגלקט מרחבי כללי לנגלקסיה: לא נמצאה עדות אצל אף אחד מהנבדקים לנגלקט מרחבי כללי בטסטים הסטנדרטים כגון,BIT קריאת שעון, וחימרות. דיסוציאציה זו כבר דווחה בספרות לגבי נבדקים עם נגלקסיה נרכשת al.,) Baxter & Warrington, ;1983 Bisiach et 1990; Costello & Warrington, 1987; Katz & Sevush, 1989; Mcglinchey-Berroth et al., 1996; Miceli & Capasso, 2001; Patterson & Wilson, 1990; Riddoch et al., 1995; Savazzi, 2003;.(Warrington, 1991 לא זו בלבד שהנגלקט לא התבטא ברמת המרחב, הוא היה אף סלקטיבי יותר: הוא התבטא אך ורק כאשר הגירוי התפרש אצל הנבדק כמילה שלמה כאשר הנבדקים התייחסו לכל אות במילה בנפרד, כאשר הם שיימו אות לאחר אות במילה, הם לא הזניחו את האותיות השמאליות, אך כאשר הם קראו את אותה מילה בדיוק כמילה שלמה, הצד השמאלי הוזנח. ממצא זה דומה למספר מחקרים שדיווחו על שיום תקין של אותיות במילה אצל אנשים עם נגלקסיה נרכשת (& Goodglass Ellis et al., ;1987 al., 1990.(Kaplan, 1983; Patterson & Wilson, 1990; Riddoch et גם את העובדה ש- 5 מהנבדקים קראו טוב יותר מילות תפל ממילים קיימות ניתן לזקוף לאותו קושי בקריאת מילים שלמות לעומת אותיות בודדות יתכן שכאשר קוראים מילות תפל, תהליך ההמרה מאות לצליל מושך מהקלט אות לאחר אות, וכתוצאה מכך שלמעשה ההתייחסות היא לכל אות בנפרד ולא לרצף השלם, פוחתות טעויות הנגלקט. הנבדקים ביצעו היטב גם במטלות של קריאת רצף ספרות ורצפי סמלים. על סמך ממצאים אלה ניתן לומר כי אין להם בעיה הקשורה לרצף, בשונה מכפי שטענו (2000) Rapp McCloskey & לגבי הנבדקת עם דיסלקסיה התפתחותית שהוצגה במאמרם. כל 11 הנבדקים שידעו לקרוא מספרים כיחידה הראו נגלקט בקריאת מילים אך לא בקריאת מספרים. נראה אם כן שרק בזמן שהמערכת הויזואלית מזהה את הגירוי כמילה, מופיעה הנגלקסיה. הסלקטיביות בהזנחת האותיות רק בהקשר של מילים יכולה להיות מוסברת במבט ראשון בשוני בכיווניות הקריאה בעברית בין מילים ומספרים. עם זאת, גם כאשר הנבדקים התבקשו לקרוא ספרות מימין לשמאל, ה אצל כולם היו תקינות, על כן ניתן להסיק כי כיוון הקריאה אינו מסביר את הדיסוציאציה בין מילים למספרים. מחקרים אחדים דיווחו על הבדלים בדפוסי העיבוד של מילים ומספרים (ראו Mason, 1982 ורחמים ופרידמן, בדפוס). ניתן אם כך להסיק כי המודול שאחראי לניתוח ראשוני של מילים הוא ספציפי למילים ואינו אחראי לעיבוד מספרים. ככל הנראה מערכות נפרדות במוח אחראיות על התפקודים השונים ועשויות להיפגע באורח סלקטיבי. (ראו דיון בסוגית המודולריות אצל Gvion, 2002.(Friedmann &

13 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 87 העובדה שקריאת רצפים ומספרים לא היתה פגועה מספקת גם עדות חשובה לכך שהילדים לא ניחשו או ויתרו מסיבות של אימפולסיביות על קריאת סוף המילה כי אם כך היה הדבר היינו מצפים שהאימפולסיביות תפגע גם במספרים. ניתוח סוגי הטעויות והאפקטים שהשפיעו על קריאה בהתבוננות במאפייני הטעויות שהנבדקים עשו, ניתן לראות שהטעויות היו בעיקר השמטות, החלפות והוספות של אותיות בצד שמאל של המילה. הטעויות לא בהכרח שמרו על אורך מילת המטרה - הנבדקים השמיטו את האות או האותיות האחרונות או החליפו אותן או הוסיפו אותיות מבלי לשמור על אורך מילה. (לדוגמה, "שמרת" נקרא כ"שמר" או "שמרנו", ו"חללית" נקרא כ"חלל" או "חלב"). גם במחקריהם של (1990) Riddoch ו-( 1987 ) Costello & Warrington דווח כי המילים שהופקו היו בנות מספר אותיות שונה ממילת המטרה. באשר לאורך המילים, אצל רוב הנבדקים נמצא אפקט של אורך מילה, בדומה למחקרים רבים אחרים שמצאו כי מילים ארוכות הן קשות יותר לקריאה לעומת מילים קצרות (;1990 Hillis, Caramazza & Cubelli & Simoncini, 1997; Ellis et al., 1987; Kinsbourne & Warrington, 1962; Ladavas et al., 1997; Patterson & Wilson, 1990; Savazzi, 2003; Subbiah & Caramazza, 2000;.(Warrington, 1991 לעובדה ש- 11 מהנבדקים נטו לעשות בעיקר טעויות לקסיקאליות השלכות חשובות באשר לסוגי גירויים שיכולים לשמש במבדקי נגלקסיה. מכיוון שהנבדקים מנסים להפיק בעיקר תגובות שהן מילים קיימות, הגירויים המתאימים ביותר כדי לחשוף נגלקסיה הן מילים שהחלפה או השמטה של צידן השמאלי יוצרות מילה קיימת אחרת המוכרת לנבדק. ממצא מעניין נוסף נוגע לקושי המיוחד שיש לילדים עם נגלקסיה התפתחותית ביחס לאותיות סופיות. ה הראו כי לא רק שהאותיות הסופיות הארוכות אינן מושכות יותר קשב מהאותיות הרגילות, אלא שהן אפילו נקראות בשיעור טעויות גבוה יותר מאותיות אחרות. הסבר אפשרי לכך הוא שהאותיות הסופיות מופיעות אך ורק בסוף מילה, וכתוצאה מכך ילד עם נגלקסיה שמאלית נחשף אליהן פחות בקריאתו, היות שהן נמצאות במיקום שאותו הוא מזניח. חשוב לציין שאנשים עם דיסלקסית נגלקט נרכשת, בניגוד לנבדקים עם דיסלקסית נגלקט התפתחותית, אינם מראים קושי דומה עם אותיות סופיות (2005 Gvion,,(Friedmann & ואף להיפך האותיות הסופיות מפחיתות את שיעור טעויות הנגלקט אצלם. הסיבה היא ככל הנראה שאנשים עם נגלקסיה נרכשת היו חשופים בעת רכישת הקריאה באופן תקין לצד השמאלי של המילים ורכשו ייצוג נכון של האותיות הסופיות, שנשמר גם לאחר פגיעת המוח, בעוד שאצל הנבדקים עם נגלקסיה התפתחותית הקושי באותיות סופיות נגרם כתוצאה מנגלקסיה שנכחה בעת רכישת קריאה. באופן כללי, ניתן לומר כי דפוס הפגיעה של הילדים הסובלים מנגלקסיה התפתחותית שהשתתפו במחקר זה דומה לזה של מבוגרים עם נגלקסיה נרכשת, אך העובדה כי המבוגרים כבר רכשו את הקריאה ואילו הילדים נמצאים בתהליך של רכישת הקריאה, יוצרת הבדל ביניהם: אצל קוראים עם נגלקסיה נרכשת, הפגיעה היתה לאחר תהליך רכישת הקריאה, כך שהתאפשר להם לרכוש קריאה ללא הפרעה, הם היו חשופים לשפה הכתובה ולכן יש להם ידע לקסיקאלי-אורתוגראפי עשיר ומגובש.

14 88 נחמן-כץ ופרידמן לעומת זאת, אצל קוראים עם נגלקסיה התפתחותית, הפגיעה היתה בטרם רכישת הקריאה, ולכן הם חוו קשיים במהלך רכישת הקריאה, קראו פחות ברצון ונחשפו פחות לשפה הכתובה וכתוצאה מכך חסר להם ידע לקסיקאלי-אורתוגראפי, דבר שמביא לטעויות נוספות כגון טעויות הומופוניות בקריאה ובכתיבה. יתכן שגם הקושי בהתקדמות בתהליכי רכישת הקריאה, למשל העובדה שחלק מהנבדקים מצליחים לקרוא רק מילים עם תנועת /a/, שהיא הראשונה הנלמדת, הוא פועל יוצא של הנגלקסיה ההתפתחותית (ראו טענה דומה אצל רחמים ופרידמן, בדפוס; Gvion, 2002 Friedmann &.(Friedmann & Rahamim, 2007; Johnston & Shapiro, 1986 ממצא נוסף של מחקר זה שיש לו השלכות קליניות ותיאורטיות נוגע לקשר שבין נגלקט בקריאה ובכתיבה. אצל 17 מהנבדקים, הנגלקסיה מלווה בדיסגרפית נגלקט: גם בכתיבה (הכתבה והעתקה המעוכבת) הם מזניחים את האותיות השמאליות של כל מילה. זאת בדומה ל- NG Caramazza (& (Hillis, 1990 ו- TB (Patterson & Wilson, 1990) ולמחקרם של (1997) Simoncini.Cubelli & מנגד, אצל 4 הנבדקים הנותרים הנגלקסיה אינה מלווה בדיסגרפית נגלקט: אין השפעה של הנגלקט בכתיבה. גם דיסוציאציה זו דווחה בספרות et) Haywood & Coltheart, 2001; Riddoch, 1990; Riddoch.(al.,1990 עולה מכאן, אם כך, שדיסלקסית נגלקט אינה בהכרח מלווה בדיסגרפית נגלקט, אך בוודאי יש לשים לב באופן מיוחד ולערוך בדיקה מעמיקה של הכתיבה אצל ילדים עם טעויות נגלקט בקריאה. ממצאי מחקר זה, לצד מחקרים נוספים בשפה העברית ובשפות אחרות (לוקוב ופרידמן, 2006; רחמים ופרידמן, בדפוס; & Stuart Castles & Coltheart, 1993; Friedmann & Nachman-Katz, 2004; Marshall, 1983 (Howard, 1995; Temple, 1997; Temple & מחזקים את הטענה שאין להתייחס אל ילדים עם דיסלקסיה כאל קבוצה הומוגנית, אלא יש להתייחס אליהם כאל קבוצות נפרדות, אשר קשיי הקריאה שלהם נובעים מכשלים במסלולים השונים ובשלבים השונים של תהליך הקריאה. הדפוסים השונים של הפרעות הקריאה בדיסלקסיות השונות מחייבים בניית תוכניות טיפול שונות לכל סוג של דיסלקסיה. יש בממצאי מחקר זה כדי לתרום לידע אודות נגלקסיה התפתחותית ומאפייניה, לסייע ביצירת מבחנים לאיתור נגלקסיה, ולהרחיב את הידע הקיים על תהליכי קריאת מילה בודדת בכלל ועל השלבים הראשונים של הניתוח הויזואלי-אורתוגרפי בפרט. מקורות לוקוב, ל. ופרידמן, נ. (2006). דיסלקסית שטח התפתחותית דיסלקסיה או דיסלקסיות? שפה, מוח והתפתחות,.85-92,5 רזניק, י. ופרידמן, נ. (2006). ההיבטים המורפולוגיים של הניתוח הוויזואלי: ראיות מנגלקסיה. שפה, מוח והתפתחות, , רחמים, ע., ופרידמן, נ. (בדפוס). דיסלקסית מיקום אותיות התפתחותית. אוריינות ושפה, 2. Baxter, D. M., & Warrington, E. K. (1983). Neglect Dyslexia. Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry, 46, Bisiach, E., Meregalli S., & Berti A. (1990). Mechanisms of production control and belief fixation in human visuospatial processing: Clinical evidence from hemispatial neglect and misrepresentation. In M. L. Commons, R. J. Hernstein, S. M. Kosslyn, & D. B. Mumford (Eds.), Quantitative analyses of behavior: Computational and clinical approaches to pattern recognition and concept formation Vol. IX (pp. 3-21). Hillsdale: Erlbaum.

15 דיסלקסית נגלקט התפתחותית 89 Caramazza, A., & Hillis, A. E. (1990). Levels of representation, co-ordinate frames, and unilateral neglect. Cognitive Neuropsychology, 7, Castles, A., & Coltheart, M. (1993). Varieties of developmental dyslexia. Cognition, 47, Coltheart, M. (1981). Disorders of reading and their implications for models of normal reading. Visible Language, 15, Costello, A. D., & Warrington, E. K. (1987). The dissociation of visuospatial neglect and neglect dyslexia. Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry, 50, Cubelli, R., Nichelli, P., Bonito, V., De-Tanti, A., & Inzaghi, M. G. (1991). Different patterns of dissociation in unilateral spatial neglect. Brain and Cognition, 15, Cubelli, R., & Simoncini, L. (1997). Dissociation between word reading and word copying in a patient with left visual neglect. Cortex, 33, Ellis, A. W. (1993). Reading, writing, and dyslexia: A cognitive analysis. London: Erlbaum. Ellis, A. W., Flude, B. M., & Young, A. W. (1987). Neglect dyslexia and the early visual processing of letters in words and nonwords. Cognitive Neuropsychology, 4, Ellis, A. W., & Young, A. W. (1996). Human cognitive neuropsychology. London and Hove: Erlbaum. Ferro, J. M., Martins, I. P., & Tavora, L. (1984). Neglect in children. Annals of Neurology, 15, Friedmann, N., & Gvion, A. (2001). Letter position dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 18, Friedmann, N., & Gvion, A. (2002). Modularity in developmental disorders: Evidence from SLI and peripheral dyslexias. Behavioral and Brain Sciences, 25, Friedmann, N., & Gvion, A. (2003). TILTAN: Battery for the diagnosis of dyslexias. Tel Aviv University. Friedmann, N., & Gvion, A. (2005). Letter form as a constraint for errors in neglect dyslexia and letter position dyslexia. Behavioral Neurology, 16, Friedmann, N., & Nachman-Katz, I. (2004). Developmental neglect dyslexia in a Hebrewreading child. Cortex, 40, Friedmann, N., & Rahamim, E. (2007). Developmental letter position dyslexia. Journal of Neuropsychology, 2. Goodglass, H., & Kaplan, E. (1983). The assessment of aphasia and related disorders. Philadelphia: Lea & Febiger. Haywood, M., & Coltheart, M. (2001). Neglect dyslexia with a stimulus-centred deficit and without visuospatial neglect. Cognitive Neuropsychology, 18, Johnston, C. W., & Shapiro, E. (1986). Unilateral neglect after early brain damage. Cortex, 22, Katz, R. B., & Sevush, S. (1989). Positional dyslexia. Brain and Language, 37, Kinsbourne, M., & Warrington, E. K. (1962). A variety of reading disability associated with right hemisphere lesions. Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry, 25, Ladavas, E., Shallice, T., & Zanella, M. T. (1997). Preserved semantic access in neglect dyslexia. Neuropsychologia, 35, Manly, T., Robertson, I. H., & Verity, C. (1997). Developmental unilateral visual neglect: A single case study. Neurocase, 3, Mason, M. (1982). Recognition time for letters and nonletters: Effects of serial position, array size, and processing order. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 8, McCloskey, M., & Rapp, B. (2000). A visually-based developmental reading deficit. Journal of Memory and Language, 43, Mcglinchey-Berroth, R., Bullis, D. P., Milberg, W. P., Verfaeille, M., Alexander, M., & D Esposito, M. (1996). Assessment of neglect reveals dissociable behavioral but not neuroanatomical subtypes. Journal of the International Neuropsychological Society, 2,

16 90 נחמן-כץ ופרידמן Miceli, G., & Capasso, R. (2001). Word centered neglect dyslexia: Evidence from a new case. Neurocase, 7, Newcombe, F., & Marshall, J. C. (1981). On psycholinguistic classifications of the acquired dyslexias. Bulletin of the Orton Society, 31, Patterson, K. E. (1981). Neuropsychological approaches to the study of reading. British Journal of Psychology, 72, Patterson, K., & Wilson, B. (1990). A rose is a rose or a nose: A deficit in initial letter identification. Cognitive Neuropsychology, 7, Riddoch M.J. (1990). Neglect and the peripheral dyslexias. Cognitive Neuropsychology, 7, Riddoch, M. J., Humphreys, G. W., Cleton, P., & Fery, P. (1990). Interaction of attentional and lexical processes in neglect dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 7, Riddoch, M. J., Humphreys, G. W., Luckhurst, L., Burroughs, E., & Bateman, A. (1995). Paradoxical neglect : Spatial representations, hemisphere-specific activation, and spatial cueing. Cognitive Neuropsychology, 12, Savazzi, S. (2003). Object-based versus object-centred neglect in reading words. Neurocase, 9, Stuart, M., & Howard, D. (1995). KJ: A developmental deep dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 12, Subbiah, I., & Caramazza, A. (2000). Stimulus centred neglect in reading and object recognition. Neurocase, 6, Temple, C. M. (1997). Developmental cognitive neuropsychology. Hove, East Sussex, UK: Psychology Press. Temple, C., & Marshall, J. C. (1983). A case study of developmental phonological dyslexia. British Journal of Psychology, 74, Thompson, N. M., Ewing-Cobbs, L., Fletcher, J. M., Miner, M. E., & Levin, H. S. (1991). Left unilateral neglect in a preschool child. Developmental Medicine and Child Neurology, 33, Voeller, K. (1986). Right-hemisphere deficit syndrome in children. American Journal of Psychiatry, 143, Warrington, E. K. (1991). Right neglect dyslexia: A single case study. Cognitive Neuropsychology, 8, Wilson, B., Cockburn, J., & Halligan P. (1987). Development of a behavioral test of visuospatial neglect. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 68,

(Ellis, Flude, & Young, 1987; Haywood & Coltheart, 2001; Katz & Sevush, 1989 (J.M.);

(Ellis, Flude, & Young, 1987; Haywood & Coltheart, 2001; Katz & Sevush, 1989 (J.M.); שפה ומוח,.2008.83-95,7 קריאת מילים ומספרים בנגלקסיה התפתחותית איוונה נחמן-כץ ונעמה פרידמן אוניברסיטת תל אביב האם נגלקסיה היא ספציפית למילים או מתבטאת גם במספרים? האם קיימים הבדלים בדפוסי העיבוד של מילים

More information

Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of

Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson

More information

A R E Y O U R E A L L Y A W A K E?

A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from

More information

THINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS

THINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and

More information

SEEDS OF GREATNESS MINING THROUGH THE STORY OF MOSHE S CHILDHOOD

SEEDS OF GREATNESS MINING THROUGH THE STORY OF MOSHE S CHILDHOOD Anatomy ofa l eader: them oshestory SEEDS OF GREATNESS MINING THROUGH THE STORY OF MOSHE S CHILDHOOD FOR LESSONS IN LEADERSHIP ש מ ות EXODUS CHAPTER 2 א ו י ל ך א י ש, מ ב ית ל ו י; ו י ק ח, א ת-ב ת-ל

More information

Advisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names.

Advisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names. Advisor Copy Before we begin, I would like to highlight a few points: Goal: 1. It is VERY IMPORTANT for you as an educator to put your effort in and prepare this session well. If you don t prepare, it

More information

תוצאות סקר שימוש בטלפון

תוצאות סקר שימוש בטלפון מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים

More information

Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find

Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find Amortized Analysis Refers to finding the average running time per operation, over a worst-case sequence of operations. Amortized analysis differs

More information

Hebrew Adjectives. Hebrew Adjectives fall into 3 categories: Attributive Predicative Substantive

Hebrew Adjectives. Hebrew Adjectives fall into 3 categories: Attributive Predicative Substantive 1 Hebrew Adjectives fall into 3 categories: Attributive Predicative Substantive 2 Attributive Adjectives: Modify a noun; Agree in gender, number, and definiteness with the noun; Follow the noun they modify.

More information

eriktology Torah Workbook Bereshiyt / Genesis [1]

eriktology Torah Workbook Bereshiyt / Genesis [1] eriktology Torah Workbook Bereshiyt / Genesis [1] [2] [3] FOREWORD It should be noted when using this workbook, that we ( Eric, Lee, James, and a host of enthusiastic encouragers ) are not making a statement

More information

מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(

מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון

More information

ALEPH-TAU Hebrew School Lesson 204 (Nouns & Verbs-Masculine)

ALEPH-TAU Hebrew School Lesson 204 (Nouns & Verbs-Masculine) Each chapter from now on includes a vocabulary list. Each word in the vocabulary lists has been selected because it appears frequently in the Bible. Memorize the vocabulary words. Vocabulary * 1 ז כ ר

More information

א נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית.

א נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית. בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. א. משך הבחינה: שעה ורבע מועד הבחינה: חורף תשס"ז, 2007 מספר השאלון: 406 016107, א נ ג ל י

More information

שאלון ד' הוראות לנבחן

שאלון ד' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 404 016105, י ת ל ג נ א שאלון ד' )MODULE D( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

Esther in Art and Text: A Role Reversal Dr. Erica Brown. Chapter Six:

Esther in Art and Text: A Role Reversal Dr. Erica Brown. Chapter Six: Esther in Art and Text: A Role Reversal Dr. Erica Brown Chapter Six: ב ל י ל ה ה ה וא, נ ד ד ה ש נ ת ה מ ל ך; ו י אמ ר, ל ה ב יא א ת- ס פ ר ה ז כ ר נ ות ד ב ר י ה י מ ים, ו י ה י ו נ ק ר א ים, ל פ נ י

More information

Global Day of Jewish Learning

Global Day of Jewish Learning Global Day of Jewish Learning Curriculum Under the Same Sky: The Earth is Full of Your Creations www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title facilitator s guide The Power of Planting: Appreciating

More information

Patents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:

Patents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact: Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source

More information

eriktology The Writings Book of Ecclesiastes [1]

eriktology The Writings Book of Ecclesiastes [1] eriktology The Writings Book of Ecclesiastes [1] [2] FOREWORD It should be noted when using this workbook, that we ( Eric, Lee, James, and a host of enthusiastic encouragers ) are not making a statement

More information

מ ש ר ד ה ח י נ ו ך ה פ ד ג ו ג י ת א ש כ ו ל מ ד ע י ם על ה ו ר א ת ה מ ת מ ט י ק ה מחוון למבחן מפמ"ר לכיתה ט', רמה מצומצמת , תשע"ב טור א'

מ ש ר ד ה ח י נ ו ך ה פ ד ג ו ג י ת א ש כ ו ל מ ד ע י ם על ה ו ר א ת ה מ ת מ ט י ק ה מחוון למבחן מפמר לכיתה ט', רמה מצומצמת , תשעב טור א' ה פ ו י ת ש כ ו ל מ ע י ם על ה ו ר ת ה מ ת מ ט י ק ה כ" ייר, תשע".5.0 מחוון למחן מפמ"ר לכיתה ט', רמה מצומצמת 0, תשע" שלה סעיף תשוות טור ' ניקו מפורט והערות תשוה: סעיף III נקוות תשוה מלה נק' לכל שיעור משיעורי

More information

Global Day of Jewish Learning

Global Day of Jewish Learning Global Day of Jewish Learning Curriculum Under the Same Sky: The Earth is Full of Your Creations www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title facilitator s guide Planting for the Future Written

More information

מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה

מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת

More information

שאלון ו' הוראות לנבחן

שאלון ו' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ו, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

Interrogatives. Interrogative pronouns and adverbs are words that are used to introduce questions. They are not inflected for gender or number.

Interrogatives. Interrogative pronouns and adverbs are words that are used to introduce questions. They are not inflected for gender or number. 1 Interrogative pronouns and adverbs are words that are used to introduce questions. They are not inflected for gender or number. 2 As a result of their nature, interrogatives indicate direct speech. Because

More information

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה! בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. תשס"ז, מועד ב מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י ת

More information

אנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)

אנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G) 3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:

More information

Name Page 1 of 5. דף ז. This week s bechina begins with the fifth wide line at the top of

Name Page 1 of 5. דף ז. This week s bechina begins with the fifth wide line at the top of Name Page 1 of 5 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חרה (גמרא of the :דף times Please email or fax your completed בחינה using the contact info above by Sunday, December 4,

More information

כ"ג אלול תשע"ו - 26 ספטמבר, 2016 Skills Worksheet #2

כג אלול תשעו - 26 ספטמבר, 2016 Skills Worksheet #2 קריאה #1: Skill בראשית פרק כג #2 Chumash Skills Sheet Assignment: Each member of your חברותא should practice reading the פרק to each other. Make sure you are paying attention to each other, noticing and

More information

שאלון ו' הוראות לנבחן

שאלון ו' הוראות לנבחן סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:

More information

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:

More information

Forgive us, pardon us, grant us atonement Parashat Shelach Lecha June 9, 2018 Rabbi Carl M. Perkins Temple Aliyah, Needham

Forgive us, pardon us, grant us atonement Parashat Shelach Lecha June 9, 2018 Rabbi Carl M. Perkins Temple Aliyah, Needham Forgive us, pardon us, grant us atonement Parashat Shelach Lecha June 9, 2018 Rabbi Carl M. Perkins Temple Aliyah, Needham There s a piyyut, a liturgical poem, in the Yom Kippur liturgy that I am sure

More information

A lot of the time when people think about Shabbat they focus very heavily on the things they CAN T do.

A lot of the time when people think about Shabbat they focus very heavily on the things they CAN T do. A lot of the time when people think about Shabbat they focus very heavily on the things they CAN T do. No cell phones. No driving. No shopping. No TV. It s not so easy to stop doing these things for a

More information

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!

ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה! בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשס"ח, 2008 מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י

More information

רש"י: {ח }ויכר יוסף וגו'. לפי שהניחם חתומי זקן )ב"מ לט: כתובות כז:

רשי: {ח }ויכר יוסף וגו'. לפי שהניחם חתומי זקן )במ לט: כתובות כז: בראשית מב ז-ח: ז ו י ר א יו ס ף א ת- א ח יו, ו י כ ר ם; ו י ת נ כ ר א ל יה ם ו י ד ב ר א ת ם ק ש ו ת, ו י אמ ר א ל ה ם מ א י ן ב את ם, ו י אמ רו, מ א ר ץ כ נ ע ן ל ש ב ר -א כ ל.ח ו י כ ר יו ס ף, א ת-א

More information

A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES

A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about

More information

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א' תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו

More information

מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7

מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7 מבוא לתכנות ב- JAVA תרגול 7 שאלה )מועד א 2013( לפניך מספר הגדרות: תת מילה של המילה word הינה רצף של אותיות עוקבות של word פלינדרום באורך le היא מילה בעלת le אותיות שניתן לקרוא אותה משמאל לימין וגם מימין

More information

DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY

DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Syllabus DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY - 34507 Last update 20-11-2013 HU Credits: 6 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) and 2nd degree (Master) Responsible Department: Academic year: 0 Semester: Yearly Teaching

More information

Chumash Skills for 9-10G Breishit

Chumash Skills for 9-10G Breishit Chumash Skills for 9-10G Breishit 2016-2017 Over the course of the year, we will be working in centers on the skills that are important for learning There are many of these skills, but I have chosen what

More information

אנגלית (MODULE E) בהצלחה!

אנגלית (MODULE E) בהצלחה! 3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה

More information

1. What is Jewish Learning?

1. What is Jewish Learning? 1. PURPOSES Lesson 1: TEXTS Text 1 Babylonian Talmud, Berakhot 61b [Midrash Compilation of teachings of 3-6 th century scholars in Babylonia (Amoraim); final redaction in the 6-7 th centuries] Our Rabbis

More information

Extraordinary Passages:

Extraordinary Passages: Extraordinary Passages: Texts and Travels Global Day of Jewish Learning: Curriculum www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title facilitator s guide On A Journey With Jonah (Middle School)

More information

(MODULE E) ב ה צ ל ח ה!

(MODULE E) ב ה צ ל ח ה! סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה מועד הבחינה: קיץ תשס"ד, 2004 מספר השאלון: 016106 י ת ל ג נ א שאלון ה' (MODULE E) הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה ורבע בשאלון זה שני פרקים.

More information

Introduction to Hebrew. Session 7: Verb Tense Complete

Introduction to Hebrew. Session 7: Verb Tense Complete Introduction to Hebrew Session 7: Verb Tense Complete Session 7: Verb Tense Complete A verb is an action word, and verbs are the heart and foundation of any language. Hebrew verbs use a simple three-letter

More information

Elijah Opened. Commentary by: Zion Nefesh

Elijah Opened. Commentary by: Zion Nefesh Elijah Opened Commentary by: Zion Nefesh Elijah opened and said Master of the worlds, you are one and never to be counted (because there are no more like you), you are supernal of all supernal, concealed

More information

Jacob and the Blessings

Jacob and the Blessings READING HEBREW Jacob and the Blessings IN THIS LECTURE: 1. Reading from the Torah 2. Reading from the Siddur 3. Reading from the Dead Sea Scrolls Words of the Week Look for these words while reading year.

More information

Does God Command Birth Control?

Does God Command Birth Control? Online Appendix for Does God Command Birth Control? Daniel M. Berry Cheriton School of Computer Science University of Waterloo 200 University Avenue West Waterloo, Ontario N2L 3G1 Canada Phone: None, use

More information

Eight Lights Eight Writes

Eight Lights Eight Writes Background for the Teacher This collection of eight poems for use on Hanukkah is for teens and adults. None of these, save one, were written with Hanukkah in mind; however, all use images of light. Additionally,

More information

SOURCE BOOK. The Holiday Series is an initiative of Partners Detroit Compiled by Rabbi Chaim Fink

SOURCE BOOK. The Holiday Series is an initiative of Partners Detroit Compiled by Rabbi Chaim Fink SOURCE BOOK The Holiday Series is an initiative of Partners Detroit Compiled by Rabbi Chaim Fink SHAVUOS There is something unique about the holiday of Shavuos. For all other Jewish holidays, the Torah

More information

A Hebrew Manuscript of the Book of Revelation British Library, MS Sloane 273. Transcribed and Translated by Nehemia Gordon

A Hebrew Manuscript of the Book of Revelation British Library, MS Sloane 273. Transcribed and Translated by Nehemia Gordon A Hebrew Manuscript of the Book of Revelation British Library, MS Sloane 273 Transcribed and Translated by Nehemia Gordon www.nehemiaswall.com [1r] 1 [1v] The Holy Revelation of Yochanan God speaking the

More information

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן

תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון ב' של בחינת הבגרות שסמלו 016103 א

More information

The Benefits of Being Stiff-Necked. Rabbi Noah Gradofsky

The Benefits of Being Stiff-Necked. Rabbi Noah Gradofsky The Benefits of Being Stiff-Necked (sermon) for Second Day of Rosh Hashanah 5779/2018 דבר תורה Rabbi Noah Gradofsky Grey material omitted from spoken presentation. otherwise noted. All translations my

More information

הניד ר"דו ןמסקו לשימ ר"ד

הניד רדו ןמסקו לשימ רד יישום גישת מודל תגובה להתערבות הלכה למעשה - עדויות מהשטח ד"ר מישל וקסמן וד"ר דינה לויאן המכון לאבחון כישורי למידה המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין ירושלים מודל תגובה להתערבות - RTI Response to Intervention

More information

Humanity s Downfall and Curses

Humanity s Downfall and Curses READING HEBREW Humanity s Downfall and Curses IN THIS LECTURE: 1. Reading from the Torah 2. Reading from the Siddur 3. Reading from the Dead Sea Scrolls Words of the Week Look for these words while reading

More information

NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director

NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL Shavuot Nation JEWISH EDITION Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director Just Dress? Or is Tzniut something more? By Jacob and Penina Bernstein, Youth Directors at

More information

Global Day of Jewish Learning

Global Day of Jewish Learning Global Day of Jewish Learning Curriculum Under the Same Sky: The Earth is Full of Your Creations www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title facilitator s guide Loving the Trees (Elementary

More information

מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4. Moshe Malka & Ben lee Volk

מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4. Moshe Malka & Ben lee Volk מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4 1 מכונת מצבים סופית Finite State Machine (FSM) מודל למערכת ספרתית מכונת מצבים סופית: קלט: סדרה אינסופית של אותיות...,I3,I1,I2 בא"ב input out פלט: סדרה אינסופית של אותיות O

More information

Untapped Potential Parshat Noach 5776 Rabbi Dovid Zirkind

Untapped Potential Parshat Noach 5776 Rabbi Dovid Zirkind Untapped Potential Parshat Noach 5776 Rabbi Dovid Zirkind I Charles Duhigg s 2012 work, The Power of Habit, has a chapter dedicated to the skills and confidence Starbucks instills in each of its nearly

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי

More information

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37

FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 Translated from the Hebrew Sharf Translations Message sent From: Tomer Shohat

More information

TAKE ACTION. Unit1. Part A. Pre-Reading Before page 8. A Match each letter to the two letters that follow it in the alphabetical order.

TAKE ACTION. Unit1. Part A. Pre-Reading Before page 8. A Match each letter to the two letters that follow it in the alphabetical order. TAKE ACTION Unit1 Part A Pre-Reading Before page 8 A Match each letter to the two letters that follow it in the alphabetical order. התאימו כל אות לשתי האותיות שעוקבות אחריה בסדר ה- ABC. תוכלו להיעזר באותיות

More information

SHABBAT UNPLUGGING & RECONNECTING

SHABBAT UNPLUGGING & RECONNECTING SHABBAT UNPLUGGING & RECONNECTING Setting the Stage The Senator and the Sabbath: Joe Lieberman on his Relationship With Sabbath It s Friday night, raining one of those torrential downpours that we get

More information

אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )

אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי ) בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית

More information

HEBREW THROUGH MOVEMENT

HEBREW THROUGH MOVEMENT HEBREW THROUGH MOVEMENT ש מ ע Originally developed as a complement to the JECC s curriculum, Lasim Lev: Sh ma and Its Blessings, plus Kiddush Jewish Education Center of Cleveland March, 2016 A project

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

Chapter 11 (Hebrew Numbers) Goals

Chapter 11 (Hebrew Numbers) Goals Chapter 11 (Hebrew Numbers) Goals 11-1 Goal: When you encounter a number in a text, to be able to figure it out with the help of a lexicon. Symbols in the apparatus Ordinal Numbers written out in the text

More information

Secrets of the New Year. from Harav Yitzchak Ginsburgh

Secrets of the New Year. from Harav Yitzchak Ginsburgh B H Secrets of the New Year The Mathematics of 5771 from Harav Yitzchak Ginsburgh When considering a number, one of the first analyses we perform on it is looking at its factors, both prime (integers that

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון

More information

ב "ה. ABC s of Judaism. Fundamentals of Jewish Thought and Practice. June 2007 Tammuz 5767 Jewish Educational Institute Chabad Brisbane

ב ה. ABC s of Judaism. Fundamentals of Jewish Thought and Practice. June 2007 Tammuz 5767 Jewish Educational Institute Chabad Brisbane ב "ה ABC s of Judaism Fundamentals of Jewish Thought and Practice June 2007 Tammuz 5767 Jewish Educational Institute Chabad Brisbane ABC s of Judaism Fundamentals of Jewish Thought and Practice What we

More information

Discourse Analysis

Discourse Analysis Syllabus Discourse Analysis - 10822 Last update 07-09-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: school of language sciences Academic year: 0 Semester: 2nd Semester

More information

ãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH

ãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH * .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון

More information

קובץ לימוד י"ג אייר ר' ישראל ארי' ליב שניאורסון לה ק ואנגלית תרס"ו-תשי"ב ( )

קובץ לימוד יג אייר ר' ישראל ארי' ליב שניאורסון לה ק ואנגלית תרסו-תשיב ( ) יוצא לאור ע"י - יגדיל תורה - מבצע תורה קובץ לימוד י"ג אייר לה ק ואנגלית ר' ישראל ארי' ליב שניאורסון תרס"ו-תשי"ב R Yisroel Aryeh Leib Schneersohn 5666-5712 (1906-1952) 383 Kingston Ave. Room 188 347-223-5943

More information

Global Day of Jewish Learning

Global Day of Jewish Learning Global Day of Jewish Learning Curriculum Under the Same Sky: The Earth is Full of Your Creations www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title facilitator s guide Ruler, Steward, Servant: Written

More information

בהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary

בהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ז, 2017, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך 403 016104, מספר השאלון: אנגלית שאלון ג' (MODULE C) ג רסה א' הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה וחצי ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה:

More information

זו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור

זו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור קארדינטת קטבית y p p p במישר,y הגדרנ נקדה על ידי המרחקים מהצירים. ז מערכת ישרת זית )קרטזית( אשר בה יש לנ צירים מאנכים זה לזה. באת מישר ניתן להגדיר נקדה על ידי זית רדיס קטר. (, ) הרדיס קטר מסתבב )נגד כין

More information

Noach 5722 בראשית פרק ב

Noach 5722 בראשית פרק ב ד) כ) א) ב) ג) Noach 5722 Alef. בראשית פרק ז ) כ י ל י מ ים ע וד ש ב ע ה אנ כ י מ מ ט יר ע ל ה אר ץ אר ב ע ים י ום ו אר ב ע ים ל י ל ה ומ ח ית י א ת כ ל ה י ק ום א ש ר ע ש ית י מ ע ל פ נ י ה א ד מ ה: אי)

More information

עץ תורשה מוגדר כך:שורש או שורש ושני בנים שכל אחד מהם עץ תורשה,כך שערך השורש גדול או שווה לסכום הנכדים(נכד-הוא רק בן של בן) נתון העץ הבא:

עץ תורשה מוגדר כך:שורש או שורש ושני בנים שכל אחד מהם עץ תורשה,כך שערך השורש גדול או שווה לסכום הנכדים(נכד-הוא רק בן של בן) נתון העץ הבא: שאלה 1 עץ תורשה מוגדר כך:שורש או שורש ושני בנים שכל אחד מהם עץ תורשה,כך שערך השורש גדול או שווה לסכום הנכדים(נכד-הוא רק בן של בן) נתון העץ הבא: 99 80 50 15 40 34 30 22 10 13 20 13 9 8 א. ב. ג. האם העץ

More information

BEAUTY AND UGLINESS. Global Day of Jewish Learning: Curriculum. A Project of the Aleph Society

BEAUTY AND UGLINESS. Global Day of Jewish Learning: Curriculum.   A Project of the Aleph Society BEAUTY AND UGLINESS Global Day of Jewish Learning: Curriculum www.theglobalday.org A Project of the Aleph Society Title FACILITATOR S GUIDE By Rabbi Meir Klein, with Danny Drachsler Introduction (10 minutes)

More information

Which Way Did They Go?

Which Way Did They Go? Direction Sheet: Leader Participants will chart the route that the Israelites took on their journey out of Egypt. There are two sets of directions available. The travelogue given in Shemot (Exodus) gives

More information

בוחן בתכנות בשפת C בצלחה

בוחן בתכנות בשפת C בצלחה בוחן בתכנות בשפת C ) כתוב תכנית הקולטת ממשתמש מספרים שלמים ומדפיסה כמה מספרים היו גדולים מ-, כמה מספרים היו קטנים מ-, וכמה מספרים היו שווים ל-. 2) כתוב תכנית הקלטת עשרה מספרים טבעיים ומחשבת את הממוצע שלהם.

More information

שאלות חזרה לקראת מבחן מפמ"ר אינטרנט וסייבר

שאלות חזרה לקראת מבחן מפמר אינטרנט וסייבר שאלות חזרה לקראת מבחן מפמ"ר אינטרנט וסייבר שאלה.1 ייצוג מידע בטבלה שלפניכם מספרים בבסיס. כל מספר מיוצג ע"י 5 סיביות. 10011 = 01100 = 00111 = 11000 = 11010 = 00101 = 10000 = 01111 = ד. יש להשלים את הערך

More information

Abraham s Ultimate Test

Abraham s Ultimate Test READING HEBREW Abraham s Ultimate Test IN THIS LECTURE: 1. Reading from the Torah 2. Reading from the Siddur 3. Reading from the Dead Sea Scrolls Words of the Week Look for these words while reading (pronoun

More information

A-level MODERN HEBREW 7672

A-level MODERN HEBREW 7672 A-level MODERN HEBREW 767 PAPER 1 READING AND WRITING Mark scheme June 00 V1.0 aqa.org.uk Copyright 017 AQA and its licensors. All rights reserved. AQA Education (AQA) is a registered charity (registered

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

Theories of Justice

Theories of Justice Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching

More information

Noah s Favor Before God

Noah s Favor Before God READING HEBREW Noah s Favor Before God IN THIS LECTURE: 1. Reading from the Torah 2. Reading from the Siddur 3. Reading from the Dead Sea Scrolls Words of the Week Look for these words while reading son,

More information

SHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778

SHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778 ב"ה SHABBOS, 10 TAMMUZ - FRIDAY, 16 TAMMUZ, 5778 For local candle lighting times visit www.chabad.org/candles SHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778 PARSHAS CHUKAS After Minchah, read the fifth chapter of Pirkei Avos.

More information

JUDAISM AND INDIVIDUALITY

JUDAISM AND INDIVIDUALITY JUDAISM AND INDIVIDUALITY Setting the Stage Self Reliance by Ralph Waldo Emerson There is a time in every man s education when he arrives at the conviction that envy is ignorance; that imitation is suicide;

More information

Hebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative

Hebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Hebrew Ulpan HEB 011-031 Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Course Description Hebrew is not only the Sacred Language of the Jewish people, but it is also

More information

Apple, keys, pen, pencils, pencilbox,(toy)elephant,( toy) boy, (toy) girl, ball

Apple, keys, pen, pencils, pencilbox,(toy)elephant,( toy) boy, (toy) girl, ball PRONOUNS: טריגר/ משחק פתיחה- המורה תביא לכיתה חפצים שונים ותראה אותם לכמה שניות לתלמידים ותכסה את החפצים. המורה תבקש מהתלמידים לשחזר את החפצים על פי זיכרון ותרשום את שמם על הלוח )מה שלא זכרו אח"כ המורה

More information

Jacob s Return to Canaan

Jacob s Return to Canaan READING HEBREW Jacob s Return to Canaan IN THIS LECTURE: 1. Reading from the Torah 2. Reading from the Siddur 3. Reading from the Dead Sea Scrolls Words of the Week Look for these words while reading cattle,

More information

David's lament over Saul and Jonathan G's full text analysis and performance decisions

David's lament over Saul and Jonathan G's full text analysis and performance decisions David's lament over Saul and Jonathan G's full text analysis and performance decisions יז ו י ק נ ן ד ו ד, א ת-ה ק ינ ה ה ז את, ע ל-ש א ול, ו ע ל-י הו נ ת ן ב נו. 17 And David lamented with this lamentation

More information

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי

נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:

More information

קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות.

קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. סריקה לרוחב פרק 3 ב- Kleinberg/Tardos קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט:

More information

Bereshit / Exodus 18:1-20:23, Isaiah 6:1-7:6, 9:5-6, Matthew 6:1-8:1. Parashat Yitro

Bereshit / Exodus 18:1-20:23, Isaiah 6:1-7:6, 9:5-6, Matthew 6:1-8:1. Parashat Yitro Bereshit / Exodus 18:1-20:23, Isaiah 6:1-7:6, 9:5-6, Matthew 6:1-8:1 Hearing from God Parashat Yitro This weeks reading is from Parashat Yitro (Shemot / Exodus 18:1-20:23), the Scriptures tell us Yitro

More information

Name Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of

Name Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times.בל 'נ marked, using the contact info above by Sunday, December 25, 2016 and we ll send it

More information

F E E T O N G R O U N D, HEAD I N T H E C L O U D S

F E E T O N G R O U N D, HEAD I N T H E C L O U D S F E E T O N G R O U N D, HEAD I N T H E C L O U D S ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, רו ק ע ה א ר ץ ע ל ה מ י ם Blessed are you Hashem our God, King of the universe, who spreads the earth upon

More information

WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION

WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION Setting the Stage Atheism 2.0 by Alain de Botton I don t think we have to make that choice. I think there is an alternative. I think there are ways of stealing from

More information

ROLE MODELS JOLT 2014

ROLE MODELS JOLT 2014 ROLE MODELS JOLT LEADERSHIP PROGRAM 2014 R O L E M O D E L S ROLE MODEL, HERO, INSPIRATION Who is your?. Role model Hero Inspiration Who do you want to be like? A person whose behavior, example, or success

More information

הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב

הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות

More information

המבנה הגאומטרי של מידה

המבנה הגאומטרי של מידה התוכנה מאפשרת לרשום מידות מסוגים שונים בסרטוט, במגוון סגנונות ובהתאם לתקנים המקובלים. רצוי לבצע מתן מידות בשכבה המיועדת לכך. לכל מידה יש תכונות של בלוק. תהליך מתן המידות מתחיל תמיד מקביעת סגנון המידות.

More information